阡陌交通001
差距會不會縮小，那是肯定的，但其實也是毫無意義的，因為它縮小的程度是有限的。科技會帶來教育的革命，讓人們獲取教育資源的途徑變得多樣。
然後教育的資源層面是很廣泛的，人們雖然可以通過科技手段，輕鬆地在互聯網上獲取大量的教學資源和知識汲取。然而真正好的教育是人、事、物相結合的結果。對於城市和農村的教育投入不同，其結果自然行成差距，教師質量，教學設施，教學環境的差距才是核心需要解決的問題。至少目前來說這是科技手段還無法改變的。
於古照今
永遠不可能的。就師資隊伍這方面來說，在農村的教育隊伍裡出現了優秀的教師，馬上將其調到市區的學校裡。對，我們上初中的時候，就是有一個特別優秀的老師，對學生很負責任。他是帶我們那個班的，我們那個班在全市名列前茅，後來那個老師調走了，來了一個什麼教導主任，對學生聽之任之，考後來考試就考了個稀巴爛的。所以優秀的師資資源還是挺重要的。但是做不到公平的絕對做不到。
X研研
我認為會的。我92年生，家住安徽皖南大別山區，交通極為不便，小時候家裡沒有固話，沒有電視機，甚至第一次去縣城還是我中考的時候。小時候接觸到的教育資源全部來自學校。現如今，村村通工程把路修到家門口，手機、電腦、電視、網絡應有盡有，城裡能接觸的農村一樣能接受到。
研學小二
一隻優雅的貓
在教育領域，農村和城市之間的差距的確是比較大的。這不僅體現在教育資源的傾斜上，同時，師資力量的配備、學校生源的數量及質量也是造成這種巨大差距的重要因素。
但是從十八大以來，黨和政府高度關注義務教育均衡發展的問題，為彌補農村和城市教育之間的差距，黨和國家採取了很多措施。
中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，提出2035年主要發展目標，其中就有：實現優質均衡的義務教育，形成全社會共同參與的教育治理新格局，實現基本公共教育服務均等化。其主要要求有：提升義務教育均等化水平，建立學校標準化建設長效機制，推進城鄉義務教育均衡發展。在實現縣域內義務教育基本均衡基礎上，進一步推進優質均衡。推進隨遷子女入學待遇同城化，有序擴大城鎮學位供給。完善流動人口子女異地升學考試制度。實現困難群體幫扶精準化，健全家庭經濟困難學生資助體系，推進教育精準脫貧。
目前我們能夠明顯感受到農村教育和城市教育差距在逐漸縮小，主要體現在以下幾個方面。
第一，在公用經費的投入上。
從2019年春季學期開始，開始統一城鄉義務教育學校生均公用經費基準定額。中央確定2019年生均公用經費基準定額為：中西部地區普通小學每生每年600元、普通初中每生每年800元;東部地區普通小學每生每年650元、普通初中每生每年850元。在此基礎上，對寄宿制學校按照寄宿生年生均200元標準增加公用經費補助，繼續落實好農村地區不足100人的規模較小學校按100人核定公用經費和北方地區取暖費等政策;特殊教育學校和隨班就讀殘疾學生按每生每年6000元標準補助公用經費。同時，取消對城市義務教育免除學雜費和進城務工人員隨遷子女接受義務教育的中央獎補政策。這就從經費上保障了農村學校的正常運轉和農村學生更好地接受教育。
第二，在師資配備和師資待遇上。
首先，設立特崗教師。特崗教師是國家針對西部和貧困地區省市的支援政策，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，特崗服務滿三年，只要個人願意，即可分配到編制的優惠政策。聘期結束後，“特崗教師”報考普通高校研究生，在初試成績的基礎上加10分，專科類畢業生可免試讀成人本科。“特崗教師”在3年聘期結束後，被黨政機關或企事業單位正式錄用(聘用)後，不實行見習期，直接轉正定級。可連續計算工齡(教齡)、社會保險繳費年限。
其次，提高鄉村教師生活補貼。鄉村教師生活補貼指的是國家為了建設貧困地區鄉村教師隊伍，縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，對於那些去鄉村教書的老師給予一定生活上的補助。據瞭解，從2019年起，國家將鄉鎮、村、教學點教師生活補助標準分別提高到200元一月、500元一月和800元一月。此政策農村特崗教師也可享受。這兩項措施無論對鄉村教師來說，還是對大中專畢業生來說，都是很有吸引力的。畢竟能夠在同時參加工作的前提下，農村教師可以比城市教師多領大幾百塊錢，是非常值得高興的事情。
第三。在學校硬件和軟件投入上。
近年來，中央專門下撥專項資金對農村學校舊房危房進行改造建設。以往農村學校破爛不堪進風漏雨的情況得到了明顯的改善，校園內的硬化和綠化也得到了很大的改變。很多農村學校在國家資金的扶持下，開設了食堂和宿舍，方便了農村學生的生活和學習。並且國家對農村學生尤其是農村貧困學生還實行了營養餐補助政策，大大改善了農村學生的營養狀況。
而在軟件設施方面，國家不僅為農村教師開展了國培和省培計劃，大力提高農村教師的專業化水平。還為農村學校安裝寬帶，老師不僅可以利用網絡進行辦公，並且學生也可以利用白板系統進入網絡世界，與大千世界互聯互通。這極大豐富了師生們的視野。還有很多農村學校利用遠程教學網絡進行教育教學，老師線下教學和名師線上課堂相得益彰，互為補充。還有很多農村學校與城市學校攜手建立教育聯合體，雙方實現資源共享，相互交流，教師互換等等。這些措施都極大程度地提高了農村教育教學質量水平，穩定了農村教師隊伍建設，為城鄉一體化發展提供了寶貴的經驗和借鑑。
振東老師
1.師資質量堪憂。
農村教育的短板，不是看房子有多破，好的教育不是大樓林立，關鍵是看人。房子破點，不怕，只要安全，別傷著孩子就行。關鍵是人，啥人？自然是教師。農村教育最大的短板是師資力量問題。要麼是年紀偏大的老教師，要麼是無教師資質的小年輕代課教師，要麼是教師學歷水平低下，要麼是音體美英等學科老師缺乏，等等，很多學校，以上諸問題都存在。
特別是教師年齡偏大的問題很突出。我曾經和一個農村小學校長交流，他說自己在學校裡最年輕，而他已經45了，多數教師都是50歲以上。這部分教師，多是還沒退休的民辦教師，他們在農村教育田地裡耕耘一生，繼續守望著這片田野，做最後的守望者。
2.教學設施陳舊。
這些年，教育設施配備向均衡發展。但到外地參觀，一些偏遠的山區、農村，一些學校情況確實不容樂觀。一邊是城市學校的高端大氣上檔次，一邊是飄搖中的農村偏遠小學校，兩者一個天上，一個地下，恍若兩個世界。極個別農村小學，七八間茅草屋，十幾個老弱人。進入圖書館，上世紀六十年代的發黃的書籍依然存在。打開儀器室，幾個破地球儀，幾個破三角尺，幾張發黃的掛圖，牆角還堆著一些缺胳膊斷腿的廢舊儀器。大約城裡學校掃到垃圾池裡的儀器也比那些強不少。
3.財力捉襟見肘。
農村小學，尤其是偏遠的那種，孩子少，經費少，外來資助少，學校開門，水電費，修繕費，辦公材料費，座椅板凳費，等等，三十六下里花錢，學校財力捉襟見肘，很多難以為繼。不得不向上級求助。房舍安全是大事，水泥檁條需要更換，楊木檁條需要更換，儀器室的必備儀器，等等，都是大型支出，沒辦法，只好打報告，一層一層求援。
4.生源悄悄溜走。
城裡學校門敞開，農村孩子進城來。私立學校如春筍，深挖孩子不停息。農村孩子，為了好學校，進城了。跟著打工的父母，進城了。有錢的農村人在城裡買房子了，孩子也進城了。最後留守的老民辦教師，領著一群留守的農村孩子，在農村破舊的校舍裡，唱著“苔花如米小，也學牡丹開”的歌曲，在貧瘠的農村大地上，做著走出大山、跳出農門的教育夢。祝福他們！讀書，是改變命運的最好捷徑。祝福“冰花男孩”們！
盛泰廣賦
很高興回答您的問題，農村孩子和城市孩子獲取教育資源的差距會隨著科技教育的發展而逐步減小，但很難持平，更不談超越。
我將從科技教育所體現三個方面進行分析：
1.硬件水平分析
科技教育，也就是我們教育系統常說的信息化教育。實施科技教育，就必須有配套的硬件做支撐。有如下要求：機房的數量，電腦的數量，網絡是否全覆蓋，是否百兆寬帶到桌面，是否有專門的錄播室，最新要求是要有信息化職業體驗館（可以與職業學校進行合作建設）。
硬件上的差距是明顯存在的，農村學校硬件配置較差、數量相對不足，但這種差距也是最容易縮小的，只要能夠爭取到專項資金的支持就可以做到。
2.軟件上的差距
硬件有了，就有了基礎。軟件也要跟得上，是否有專業的教學管理平臺，是否有一定數量的的、優質的網絡課程，是否有豐富的教學資源。是否具備網絡課課程班班通，網絡資源有人人可用的網絡平臺。
這一點是最難跨越的，農村學校和城市學校的差距在於師資，也在於家庭教育，也在學生的學習習慣。農村學校的師資，很難完成大量的網絡課程的搭建以及優質的視頻教學資源的錄製；得益於網絡資源的共享，這一點差距可以逐步縮小。
3.科技手段的使用率。
有了這些硬件、硬件，要能夠用起來，也就是常談的“開出率”、“使用率”指標。老師要具備你的水平，管理者要有一定的管理手段，制定科學、有效的制度來保證科技教育的實施。
農村學校管理者可以到城市學校進行取經，參觀學習，交流經驗，將行之有效的制度，帶回去轉變為可以為本校所用的制度。
但是農村學生，回到家以後很自主使用到這些教育資源，因為部分學生是留守兒童，家裡可能並不具備硬件條件。即使具備這些條件，自己可能也不會良好地使用，父母也很難給予有效的指導。這種差距短時間是不會消除的。
馬蹄答答
未來中國多元化教育設想
疫情期間的網上授課，暴露出學校裡的老師各方面的問題。中國的教育以後一定要改革。
一、以後孩子們應該可以多項選擇，即可以選擇公辦學校，也可以去私立，也可以網上學習，都可以，不應該受限制。
二、到了考試的時候，教委統一出題，通過官方平臺接受全社會報名考試，然後根據安排到專業考點考試。
三、這樣，中國的教育就八仙過海各顯神通了。公辦學校別牛，你沒水平別怪沒人去。私立學校別認為弱勢，你教的好，自然有人來。
老跨鬥
樓主的這個問題，我是十分喜歡的。首先他關注到了農村孩子和城市孩子，還有教育資源的不同。
就前半個問題先進行一個瞭解，哪些是屬於教育資源？教育資源可以分為三類。分別是，人力資源，物力資源和財力資源。無疑，人力資源當中包括了教育者資源和受教育者資源。教育者資源中的主力軍就是教師，農村教師和城市教師之間的距離不言而遇。受教育者的資源當中的主力軍便是父母，家庭，家長的知識能力的水平，教育能力的觀念，都拉大兩者之間的差距。物力資源，包括學校教育當中的固定資產，教學和教研的設備設施，這個差距跟學校的辦學歷史都還是很有關係的。最後說到財力資源，以浙江為例，杭州，寧波，溫州，台州的GDP是我們麗水市的十倍甚至20倍，這樣的財力資源決定了投入教育的經費。
樓主的 後半個問題，科技教育是否會讓這些差距縮小。前面所列舉的種種，即使科技教育的到來，也還是很難縮小彼此之間的差距。但是，堅信，“寒門依然出才子”
肖亞043
不會的，第一:雖然農村學校也都配置了多媒體但真正用多媒體上課的老師幾乎沒有，信息技術學科基本就是擺設，上主科的老師還不夠呢。第二:就拿這次停課不停學來說城市裡的孩子用的是什麼電腦、平板、手機還有家長的陪讀，反觀農村的孩子一部手機上課，陪讀的是爺爺奶奶外公外婆根本就不懂怎麼操作！國家一直在大力發展農村基層教育雖然有了一定的成效但還是任重而道遠！
