惠心千愛的專業能做到：從生理條件解讀孩子們的行為反應, 理解孩子們的心理感受, 創設可以滿足孩子當下身心需求的專業活動與環境。
看|上課效果
許多人，看不明白惠心千愛的訓練課堂，熱熱鬧鬧的, 怎麼能把孩子的各種能力建立起來?
愛哭、怕生的孩子一兩週之後就愛上感統訓練課; 緊張、拘謹的孩子一兩週之後就笑容滿面, 活潑起來; 身體感覺通路缺得深的孩子，十天到一個月左右時間, 根據自身感統基礎的不同, 都有了明顯的變化, 從沒感覺到有感情。
給|成長機會
惠心千愛智慧的專業，給了孩子成長的機會。
在惠心千愛的課堂裡, 孩子的生命需求是第一位, 老師的專業輔導是第二位, 老師的專業體現在有能力服務好不同狀態的生命個體。不同情況的孩子有不同的需求, 同一個孩子在不同時期裡也有不同的需求。惠心千愛的老師必須看懂, 必須在當下給到孩子所需要的。這與數十年來大家對孩子的教育觀念和教育模式有很大的不同。
比|上課方法
以培養專注力來說, 一般的教育單位或家長會有以下幾種做法:
一、給孩子一個安靜的環境, 大家都配合著安靜下來, 好讓孩子專心學習或讀書寫字;
二、讀書寫字時不專注, 就專練讀書寫字數百遍; 做題時不專注, 就專練做題數百遍;
三、覺得孩子不專注是因為貪玩, 所以喝斥孩子, 對孩子說教, 更不讓孩子玩。
第一種做法像是為孩子打造了一個條件良好的溫室, 期望孩子能根據成人所設定的條件, 真的長成大家期望的那樣。然而, 這是一種追求表象專注的做法, 實際上不能培養高階的專注能力, 更何況, 外面的環境是不會配合個人狀態而安靜下來的。
第二、三種都是對生命發展需求的不瞭解和誤解, 是「頭痛醫頭, 腳痛醫腳」的做法, 自然無法產生長期效用, 甚至對生命成長是有傷害的。
惠心千愛的專業做法是: 從生理條件解讀孩子們的行為反應, 理解孩子們的心理感受, 創設可以滿足孩子當下身心需求的專業活動與環境。
舉例而言, 在訓練過程中, 對觸覺敏感而無法專注的孩子, 老師會給予安心觀察的機會和適時引導的情感適應; 對觸覺遲鈍而無法專注的孩子, 老師會給予充分彌補刺激的機會, 包容他(她)建構社會認知過程中的種種幼稚行為; 對前庭覺遲鈍而無法專注的孩子, 老師會給予強力的挑戰活動和溫柔的提醒; 對前庭覺敏感而無法專注的孩子, 老師會給予耐心的牽引與溫和的守護。
加上惠心千愛元素豐富的課堂環境, 孩子們培養出來的專注力是高層次的, 是在各種環境中都能保持住的。這在暑期集訓結束前的測評活動裡，得到了百分百的驗證。
做|專業感統
只要孩子是有目的的探索, 惠心千愛的老師會極力保護孩子的專注狀態, 不會責怪孩子「不聽話、不配合」, 更不會為了讓孩子「聽話和配合」而魯莽地去打斷孩子的專注行為; 只要是能幫助生命成長的情境或事件, 惠心千愛的老師會在一旁專注守護, 允許孩子們共同體驗事件過程, 讓事件成為孩子們學習的養料。這是教育觀比較功利的人無法理解的。
孩子如果是因為生理因素而不能專注和「配合」, 那麼, 在任何類型的課堂都是無法專注和「配合」的, 因為身體做不到。
如果在強大的壓力干預之下, 孩子也許可以假裝專注, 勉強專注, 但是, 當壓力不在時, 孩子可能出現更頻繁的發呆、走神或更強烈的好動行為。
發呆、走神，是因為孩子的能量被高壓氛圍的環境給耗盡; 強烈的好動行為，是因為生命自我完善的本能使然。
在文化課、才藝班、家裡或正規學校裡, 這類孩子的表現, 其生理狀態因不被理解而被傷害著, 只有在惠心千愛的訓練課堂裡可以得到正確的理解和恰當的彌補。
所以, 我代孩子謝謝老師們！也謝謝老師們對家長的專業指導, 讓惠心千愛的課堂氛圍可以延伸到家庭, 持續保護孩子的成長。
惠心千愛的感統課很難上, 所以惠心千愛的老師們很辛苦。它不像其他的課程, 照表操練或照書教就行。
老師必須全神貫注, 隨時捕捉孩子的身心需求, 給予正確的對待。一節課下來, 老師的衣服和孩子的一樣溼, 老師的精神狀態還必須維持著, 以當孩子們良好的環境因素。
這樣的教師專業養成至少半年以上, 無法速成。所以, 惠心千愛招聘老師時, 都要通過感統測評來評估應聘者的身心狀態, 感統狀態過於不足的人是無法承擔這樣的工作的。
教|因材施教
希望以上講解, 能讓大家明白「匠氣過重」的教育方法或教育環境對孩子成長的侷限, 家長或老師們千萬不要求操作方便的「齊頭式」教育目標而忽視生命真正的需求。不要讓自己的孩子去追求別人的進度, 否則, 「健康、快樂、自信、高能」會離孩子越來越遠…。
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