頭條號有大半年沒有更文，緣由是我自己弄了一個小型的作業輔導班，一來沒多少時間更文；二來，通過近距離、長時間的接觸的不同的孩子，觀察不同孩子的不同行為方式，希望能夠積累足夠多的案例。
在我接觸的幾十個孩子中，他們每個人有自己獨特的特點，有著少年兒童的天真、活力，同時，在他們身上，也有兩個較為普遍存在的現象——不自信和注意力不集中。當然，還有其他問題點，但都比不上這兩個點突出。
“我學習很差的”，
“我們是學習不好的”
“我本來就長得醜”
“我的英語本來就不好”
......
這些話語從二年級的孩子嘴裡說出，我感到既吃驚又好奇。
吃驚的是，他們還只是7、8歲的孩子，就已經給自己貼上了這些標籤，並認定自己就是這樣的；
好奇的是，他們是怎麼形成這樣的觀念的。
也許有人說，是學校造成的。
這樣的說法，並不準確也並不全面。
帶著我的好奇，我觀察他們、與他們聊天、與父母們聊天，查閱分析書籍、資料，瞭解到這些觀念的形成並不全是學校環境造成的。
恰恰相反，學校的影響僅佔據一小部分分量，更多的影響來自於孩子的家庭生活環境，在確切一些，造成孩子不自信的影響因素，來自於孩子幼兒時期的生活環境，特別是2歲之前。（關於孩子不自信方面的詳情後續會再撰文）
還有大量的孩子，注意力分散的現象十分嚴重，表現為聚焦在自己的事情上特別難，在學習或者寫作業的時候，注意力持續時間短，外界的一點點風吹草動就能把他的心帶走。注意力不集中的孩子，大多也是拖拉、磨蹭型的。
佳明是個上二年級的孩子，無論是在課堂上，還是寫作業時，他的注意力都很難集中。坐在位子上，花費了5、6分鐘好不容易拿起筆，寫了半個字，可同學說的一句話，他馬上就會中斷書寫，轉去關注同學所說。直到同學說完了，他依然呆呆的坐在那裡，剩下的半個字還沒完成。10幾、20分鐘過去了，他的作業還停留在開頭那個字，半個小時過去了，有的同學一項作業完成了，他才開了頭。他需要在作業上花費比同伴多2、3倍的時間，寫作業到11點是常事。
而在課堂上，他也經常處於“神遊”狀態，很難跟上老師的節奏，久而久之，他的學習進度與同學拉開距離，因為課堂上很多內容沒有吸收到，他與老師和同學的“共鳴”逐漸減少，隨著學習的深入，學習上的漏洞越來越多，洞也越來越大，他逐漸的聽不明白老師所講，慢慢對學習漸失興趣，在課堂上更加不能集中注意力。形成惡性循環。
通過與他交談，他自己很清楚地意識到自己的問題，也知道自己注意力不集中，經常發呆，也明白寫作拖拉，會造成很多不好的後果，比如，閱讀沒有時間進行、睡覺晚、第二天精神狀態不好，形成惡性循環，不能和同學們一起玩耍，遭受老師、家長的指責、批評，他也知道自己需要提高效率，不磨蹭，不拖拉，抓緊時間，也制定了很多方法，來改善，但是——沒用。
因為他沒辦法控制自己，讓自己按制定的方法實行，他知道卻無法做到。也就是“心有餘，力不足”。
造成孩子注意力不集中的原因多種多樣，很多時候還是幾種因素相互疊加的結果。根據我的觀察有這麼幾個影響因素：
一、超前學習——部分孩子超前學習了教學內容，導致他在課堂上覺得課程無聊，會出現注意力不集中的現象；
二、知識漏洞——有些孩子對知識點掌握的不牢固，課後沒有及時鞏固和彌補，隨著學習深度和難度不斷遞增，學習上的漏洞逐步增大，孩子很難跟上老師的節奏和學習進度，導致他在學習上的熱情和興趣減弱，注意力自然會分散；
三、人為干擾——在孩子成長的過程中，大人的好心干擾了孩子的注意力，比如有些長輩對孫輩十分疼愛，在孩子幼時玩耍、閱讀或獨自活動時，頻繁的介入孩子的活動中，喂水、喂吃、擦汗、提醒上廁所、以及出於功利心大人不停地在旁邊嘮叨孩子應該怎麼玩，以為可以幫助孩子學習和鍛鍊到更多能力。
四、安全感被破壞——在孩子幼年，2歲前，或是1歲前，孩子的生活環境、父母的教導的影響。重大的家庭變故、父母對孩子的不接納都會影響孩子的安全感，進而影響孩子的注意力。
比如有些孩子屬於敏感體質，出生後因皮膚問題，徹夜無法安睡，經常啼哭，讓父母倍感心力憔悴又無能為力，輕則訓斥孩子，重則對孩子打罵、對孩子置之不理。孩子不會表達擔憂、懼怕、不舒服，只能通過啼哭，他可以明確的感知到自己不被父母接納，這讓孩子的心神無法凝聚在自己身上，隨著孩子進入學齡期，這種影響會表現在孩子的注意力上。
孩子的安全感對其一生有著重要和決定性的影響，因此也較為複雜，後續展開篇幅重點講解，此處僅列舉安全感對注意力的影響。
造成孩子注意力不集中的因素一定還有其他，而以上四個方面是我觀察到較為明顯的。
面對成因不同，而結果表現卻相同的現象，自然需要不同的解決方法。篇幅所限，下篇講解不同的解決方法。
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