01 噩夢中的噩夢：“感覺剝奪實驗”
你曾經被矇住眼睛，捆住手腳，獨自躺在床上嗎？
有的人會說，口不能言、目不能視、手不能動......想想都讓人不寒而慄。
也有人會不屑一顧，就是躺著不能動唄，和睡覺一樣，有啥可怕的？
真相到底如何？我們來看一看這個心理學上的著名實驗——“感覺剝奪實驗”。
1954年, 加拿大麥克吉爾大學的心理學家貝克斯頓、赫倫、斯科特等人組織了這個實驗，而被參與實驗的大學生，正安靜地躺在實驗室裡。
實驗人員給他們戴上護目鏡（沒有圖形視覺），開著單調的空調聲音（限制聽覺），手臂被套上紙筒套袖和手套（限制觸覺），腿腳被固定住（限制行動）……總之，所有來自外界的刺激都被“剝奪”了。
最開始，參與實驗的大學生，還能安靜地睡著，或者考慮要交的論文。
可是沒過多久，糟糕的狀況就出現了：學生們感到煩躁、恐慌、失眠、不舒服，甚至產生幻覺。
雖然被試當時每天能得到20美元的報酬，可就算是這麼有誘惑力的條件，依然讓他們難以堅持3天以上。
被實驗者在平均參與了72小時後，全部退出了實驗。
他們均出現了幻聽、幻覺、注意力渙散、無法集中精力、緊張焦慮等問題，有的人甚至思維反應遲鈍，出現情緒、行為方面的紊亂。
參與實驗的學生，沒有例外，需要數十天才能恢復正常。
這個實驗就說明，人類要想正常生存，接受來自外界的刺激十分重要。
放在家庭教育裡，這個實驗的意義，就是要讓孩子多去體驗，不要以保護的名義，摧毀他們的自我。
02 兒童發展的不同階段
美國著名的發展心理學家埃裡克森，是當代精神分析自我心理學的最知名“大佬”，師從弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德。
他提出了人類出生到死去的生命歷程中，一共需要經歷八個發展階段。
埃裡克森認為：
“每個階段的任務如果能夠順利解決的話，那就可以促進個體後續的順利發展”。
通俗點說，就是前一階段的任務只有完成的好了，才能促進下一個階段的更好發展。進一步說，每個階段面臨的問題各不相同，當然解決的方法也不能一概而論。
與家庭教育最為密切的，則是0-12歲的4個階段，分別為嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-4歲）、學前期（4-6歲）、學齡期（6-12歲）。
在嬰兒期（0-2歲），嬰兒的需要與看護人建立情感紐帶。通過與撫養者培養信任感，從而為將來的人際關係奠定基礎。
在兒童期（2-4歲），孩子的任務就是獲得自我效能感和自信，克服自卑和分離焦慮。
在學前期（4-6歲），需要孩子和他人建立鏈接，學會去交朋友，主動做事，克服內疚感。
在學齡期（6-12歲），學習成了這一階段孩子的主要任務，所以培養和保持他們的內驅力，就成了父母的關鍵問題。
有的孩子上小學後，遇到什麼事情都往後躲，畏畏縮縮，更不敢探索與嘗試新鮮事物。背後的原因，就很可能是他嬰兒期，沒有和看護人建立起良性的連接，不願意信任別人；或是兒童期被父母包辦的事情太多，他已經失去了去感受這個世界的膽量了。
心理學者武志紅也做過形象的比喻。
一個1歲多的寶寶在地上玩，離他身體不遠處有個玩具。如果想得到這個玩具，只有兩種選擇：
要麼大人幫忙，手一抬就給寶寶遞過來了；
要麼就是寶寶艱難爬過去，可能中途還要歇個幾回，才能拿到心愛的玩具。
雖然結果一樣，但是寶寶心情肯定截然不同。
如果是大人幫忙拿到的玩具，寶寶肯定想：“爸爸/媽媽太厲害了！”
如果是寶寶自己拿到玩具，他肯定想：“我自己真是棒棒噠！”
沒有大人代勞，寶寶會感受到自身的力量，也就培養起自信心和自我效能感了。
就像日本著名設計師山本耀司說過的：
“自己”這個東西是看不見的，撞上一些別的什麼，反彈回來，才會瞭解“自己”。
所以，跟很強的東西、可怕的東西、水準很高的東西相碰撞，然後才知道“自己”是什麼，這才是自我。
03 別再以愛之名，剝奪孩子的“感受”世界的機會了
還記得當年被退學的那個神童魏永康嗎?
據說他2歲的時候，就能認識1000多漢字。4歲的時候，知識水平相當於初中生，8歲進入重點中學，13歲上大學，17歲就考入了中科院。
而這樣一個看似前途無限光明的神童卻在20歲的時候被中科院退學了。理由在我們看來可能很荒誕，生活不能自理。
很多人都不理解，為什麼20歲了還會生活不能自理。原因就在於母親對他“密不透風”的照顧。
為了讓兒子能夠認真讀書，母親曾學梅從小就不讓他管除學習以外的任何事情。就算兒子上了高中，曾學梅還會親自給他餵飯。
但是到了中科院之後，魏永康沒了母親的照顧，生活完全不能自理。
氣溫變化，他不知道不增減衣服，房間不會打掃，衣服不會洗，甚至看書太過於專注，忘記了還有考試等等。因為他忘記寫畢業論文，失去了繼續攻讀博士的機會。研三那年，魏永康被學校勸退。
難以想象，一位天才少年，竟因為無法照顧自己，而被退學。
究其原因，還是在於母親對她的“大包大攬”，剝奪了孩子發展自己生活能力的機會。忽視了孩子在生活能力上的鍛鍊。等兒子需要獨自面對世界時，只能屈辱投降。
也許魏永康的例子有些極端。但是在現實生活中，有多少家庭裡存在這樣的現象：
家長習慣“越俎代庖”，書包幫著背、鞋帶幫著系、怕摔不讓跑，孩子除了學習，想做其他任何事都會被禁止。時間長了，孩子變得死氣沉沉，沒有生命力。
父母的行為，表面上看似是為孩子好，怕他們受到傷害，結果卻把孩子與外界隔離開了，剝奪了他們的感覺和探索世界的機會。父母的羽翼下，也許是安全的。但
但孩子終究會長大，世界要給他們的上的殘酷一課，永遠不會缺席。
04 從此刻起，請尊重孩子的邊界
喜歡包攬孩子事情的父母，還會有其他一種可能，那就是沒有從心裡，沒有尊重孩子的邊界。
他們想當然的以為：“連你的命都是我給的，我管你那不就是愛你嗎？！”所以從小到大，他們習慣了對孩子指手畫腳，充滿控制慾。
心理學家瑪格麗特·馬勒曾說：
”2-6個月的嬰兒期是正常的共生期，之後的都是病態共生“。
”6個月至2歲期間是個體化分離時期，這個時期孩子會開始嘗試發展自己的能力，他們開始學著爬行、嘗試自己吃飯，開始有自己的主見“。
所以寶寶在2歲之前，會以為自己和媽媽是一體的。而2歲之後，孩子產生了自我意識，認識到自己和媽媽的不同，也開始用自己的方法，去探索這個世界了。
這也是為什麼很乖巧的寶寶，在進入2-3歲後，突然變得十分叛逆、淘氣。這是因為從此刻開始，孩子要發展為獨立的個體了。
而這種心理上的分離，是人與人邊界感的基礎。
“我尊重你，同時請你尊重我”。這是父母能給予孩子的最好禮物了。
但如果父母忽視孩子要獨立的發展需求，還是按照小寶寶的原則要求他們，只會讓孩子的心，離自己越來越遠；或者變成“牽線木偶”，凡事都由父母來做決定。
所以，如果你真的愛孩子，就把感受、體驗世界的權力還給孩子，同時要尊重你們之間的邊界感，對成年的子女尤其如此。
記住：相互關心，各自安好，一切就已足夠。
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