神仙老頭7051
適當懲戒對學生有好處，這點不用懷疑。老師教育學生，就像園丁呵護樹苗，除了預防病蟲害侵蝕之外，樹苗倒伏了就來扶正，彎曲了就去弄直，這是作為教師的責任和義務。“扶正”“弄直”，實際上就是教育懲戒的過程。
沒有懲戒的教育是蒼白的。古語有言，“棍棒之下出孝子”“嚴師出高徒”，講的就是懲戒的重要作用。但是，懲戒必須適度，否則物極必反。那麼怎樣來掌握適當懲戒呢？一句話，教師在運用教育懲戒時，一定要做到知己知彼。我來說幾點意見，以供大家參考：
其一，懲戒手段，要根據教師本身的個性和威信來運用，切忌照搬照抄。先不要說懲罰，就是同樣一句訓人的話，某個老師在課堂上大聲厲氣地斥責，沒事，學生乖了；但換另一個老師來，就往往壞菜，師生矛盾激化。所以，教師懲戒學生，要根據自己的個性和威信，來採用懲戒的方式和程度。這就是知己。
其二，懲戒手段，並不適用於每個學生。因為學生的個性和家庭背景不同，我們的教育和懲戒要因人而異。有些學生個性內向，或者家庭背景有某些隱情，對這些學生，應該採用教育引導，儘量避免懲戒。而對那些個性張揚、跋扈的學生，必須進行教育和懲戒相結合。這就是知彼。
其三，公開懲戒和隱形懲戒相結合。公開懲戒，比如，罰背書，罰站，罰跑步，罰掃廁所等等，在公開的場地進行，能對被懲戒者和其他學生有較強的警示意義。但是，這種方式風險高，一旦被別有用心的人拍片送到網上，教師就吃不了兜著走了，所以，要謹慎運用。隱形懲戒，一般是把學生叫到辦公室責罰，或者勒令放學回家寫檢查書、寫作業之類。
總之來說，教師不要畏縮不前，要積極教學，樹立並積累威信，認真考慮教育懲戒的方式和程度，才是有責任有擔當的老師。放任學生髮展，才是真正的誤人子弟。
新洲文苑
我們都知道學生中有一些比較特別的。這些人有的在學校裡會有違規違紀甚至違法行為。
面對這些犯錯分子、犯規分子、甚至犯法分子，許多老師痛心疾首，希望有應對的適當懲戒權。
其實，教育部已經在制訂有關的法律法規了。據說，法律法規裡是這樣說的：
為了維護正常的教學秩序，保護所有學生的合法權益，在學生有違規違紀違法行為時，教師有實行必要懲戒的義務！
老師們看清楚了嗎？是懲戒的義務！
什麼叫義務，就是公民必須做的！
我認為，我們教師需要好好地理解中央教育部的《教師法》：
1.教師對違規違紀違法學生有懲戒義務！
2.懲戒必須是在學生犯規犯紀犯法時！
3.懲戒必須是必要的！不能過分！
4.懲戒必須是出於教育的目的！
總結一下，教師有懲戒的義務（不叫權利！這個說法非常科學、有策略、有分寸！），懲戒必須是在學生違規違紀違法時，必須適當，必須是出於教育目的！
曉曉微微
俗話說:沒有規矩不成方圓。國有國法，家有家規，一個學校也得有自己的一套規章制度。老師們是否嚴格按照規章制度來教育教學，是否按照道德標準來評判學生，是否給學生在前行的道路上做過正確引導呢？
“懲戒”就是通過一些懲罰手段讓學生改正錯誤，向好的方面發展。我個人認為學生犯錯，可以根據輕重來進行一些針對性的懲罰措施的。在新加坡學生犯錯，老師是可以懲戒學生的，但是必須有三名老師在場的情況下才可以懲罰。我覺得懲罰以說教為主（但不能有侮辱性的語言），體罰次之，體罰可以有跑步，蹲馬步，打手心，重抄作業，等不傷身體的動作。領悟力、自尊心強的孩子通過這些懲罰措施會改正，但也有個別同學非要撞南牆，對於這些學生，需要和家長攜手合作才可以。當然也有部分家長認為自己的孩子是顆明珠，動不得，打不得，說不得，只能由他去了。
懲戒不是目的，使學生積極向上才是我們想看到的。不管是老師還是家長我們都要以身作則，為人師表，只有正能量的老師和家長才會有正能量的孩子。
eye一花一世界
最近有很多討論，學生犯錯後，教師可不可以懲戒？如何懲戒？懲戒的邊界在哪裡？近日，兩個地方法規的出臺讓這些問題再次進入人們的視野。
9月末，《廣東省學校安全條例（草案）》出臺，專章探討學生教育懲戒。其中規定，學生違紀可由家長陪寫檢討書，針對一些違規行為，老師可以對學生進行“罰站慢跑”，並明確與體罰或變相體罰作出區分。10月中上旬，河北省出臺《河北省學校安全條例》，其中規定，學校對不遵守校規校紀、有欺凌和暴力等不良行為的學生，可以按照國家有關規定採取必要的懲戒措施。
文件出臺後，立即引發關注和討論。記者走訪了一些專家和教育工作者，不少人對教師擁有“懲戒權”表示歡迎，但也有一些一線教師認為，“對教育現實生態的改善不大”，教師擁有懲戒權，是喜是憂？記者深入一線，探尋真相。
專家：“通過立法賦予教師懲戒權很有必要”
對於教師擁有懲戒權規定的出臺，很多人表示歡迎。上海教育科學研究院民辦教育研究所所長董聖足認為，通過立法賦予教師懲戒權很有必要。“廣東省出臺的條例很有創造性，長期以來，針對一些頑皮無度的學生，或有一些失範行為的學生，老師缺乏有效懲戒手段，有時一旦教導還會引發家校矛盾，如果通過地方立法的形式給予老師一定的懲戒權，對於更好地確立教師威信、形成健康的教育生態，都有積極意義。”董聖足告訴記者。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉對於“教師擁有懲戒權”也持肯定態度，他通過一個例子來說明這個問題，“懲戒權是教師這個職業所應該賦予的權力。就像是工廠裡生產一臺汽車，給汽車裝上發動機，還要給汽車裝上方向盤和剎車。如果沒有方向盤和剎車，這一臺車就不能合格出廠。”
教師的懲戒就如同汽車的方向盤和剎車，也許“良藥苦口”，但卻是必要的。“自古以來就是如此，一旦成為教師，就應該同時擁有引導的權力和懲戒的權力。”
北京一零一中學原副校長嚴寅賢對懲戒權的出臺同樣支持。“我向來贊成賦予中小學教師必要的懲戒權，並希望國家教育行政部門早日出臺相關法規。可喜的是，近幾年來，不少地方教育行政部門已經著手進行並付諸實施。”嚴寅賢說。
但是，記者在採訪中，卻發現不少一線教師對擁有懲戒權不樂觀，有的老師表示，“不會對現實的師生關係有明顯改善”，一位不願意透露姓名的中學教師表示，懲戒權是深層次教育問題，“提到這個話題，學校、老師、學生全是一肚子苦水。”
嚴寅賢這樣解釋，賦予教師必要的懲戒權，可以讓學生產生對教師合理的威嚴感與敬畏感。但因為教師懲戒權的缺失，長期以來普遍存在的現實是：教師不敢懲戒學生，甚至“老師怕學生”。
教師有顧慮：懲戒是否影響師生、家校關係
業內對懲戒權的呼聲由來已久。
《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。董聖足表示，這些法律規範了懲戒權實施的底線，但如果片面理解這些法律規定，導致教師只用“引導權”、不用懲戒權，“對於教育來說，這是失衡的”。
然而，為何一線老師卻對擁有懲戒權態度謹慎呢？天津市河東區中心東道小學班主任劉海燕一語道破玄機，“懲戒之後怎麼辦”？
“這反映的是師生關係和家校關係的問題，懲戒之後，如果師生之間存在不理解，可能一點小事就擴大化了。這樣一來，即使是相關法規出臺，老師也不願意觸碰紅線。而在師生相處的過程中，如果家庭學校之間有充分的信任，那麼，即使老師有一些懲戒行為，雙方也都會理解。”劉海燕告訴記者。
“家長要相信老師，無論做什麼都有尺度的把握，比如有的學生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學生上課說話、擾亂課堂紀律，老師讓他把某個定義抄寫三到五遍。在教學過程中，都是很正常的現象。”劉海燕說。她認為，應該跳出懲戒本身來看，“要看到老師的目的是什麼，老師想提醒學生注意聽講，提醒學生聽話好學，不應該專注於懲戒本身。”
而老師們也應該注意，“有的懲戒，比如抄寫、罰站，只對某個年齡階段的孩子起作用。甚至10年前，這樣的懲戒是起作用的，今天就不再有用，因此，教師們也要因地制宜、因材施教。”劉海燕說。
嚴寅賢也表示，作為一線教師，面對學生之錯，不能動輒懲戒，要儘可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個例子：初二某男生，整體素質非常好，但課堂老睡覺。老師問：為什麼總是睡覺？學生漫不經心：習慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評，但幾無效果。
老師靈機一動，來個“嵌名”式調侃（把學生姓名鑲嵌其中）。前提是：當事人能接受，絕不傷害其尊嚴。於是，老師寫了一首“嵌名詩”“問君想闖睡覺難關？問君可走康莊大道？問君願沐春日朝陽？”待這位學生再酣睡，老師迅速板書；然後喚醒沉睡的學生，令其看黑板，大聲朗讀。學生始則犯懵，繼而大笑（全班皆然），繼而朗讀。老師宣佈：若“舊病復發”，黑板上默寫“嵌名詩”。結果這學生睡覺毛病基本改正。
教育，是春風化雨的過程，“懲戒是門藝術，既要想如何懲戒，還要想懲戒之後怎麼辦。”劉海燕總結。
懲戒措施是否需要細分到“慢跑”“罰站”
寫入條例的“慢跑”“罰站”是不是變相體罰，中間的度如何拿捏，是引發爭論的焦點之一。對此，儲朝暉認為，“這無疑是變相體罰，教師的懲戒權應當擁有，但不應該用這種死板的方式寫入規則。教育有很多種方式，有的老師對於學生犯錯有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此寫入規則，在執行的過程中可能會引發更多問題。在很多國家，懲戒權的概念不會出現‘慢跑’等細則”。
但嚴寅賢認為，規定得細緻才能防範更大的漏洞。“廣東省規定的慢跑、站立，如果有科學的時間界定，有學生犯錯原因和學生當時良好的健康狀況為前提，就是必要的，也是完全可以實施的。一味遷就未成年人，對其犯錯行為沒有任何靈魂觸動，有時或許是一種成長性傷害。”
除了尺度的拿捏，記者在採訪中瞭解到，懲戒權的問題之所以難、之所以讓很多一線教師糾結，原因還在如何理順家校關係上。
而家校關係中，負擔最重的一方，也許是老師。董聖足認為，懲戒權的出臺，除了完善教育規範，更有給中小學校教師“減負”的意義在，讓他們放下包袱，輕鬆上陣。
劉海燕認為，孩子上課習慣的培養、學習心理的建設，家庭教育應該負擔起自己的責任。“我們在學校經常可以發現，家庭教育做得好的孩子，學習習慣好，和同學相處融洽。家庭教育缺失的孩子，學習習慣往往不太好。”劉海燕說。
同時，劉海燕認為，教師的配置問題也需要得到正視。“以天津市為例，新老教師其實是有一定斷檔的。我們當初師範畢業，在小學入職之前有老教師‘傳幫帶’。現在的新教師，師範專業學生進入小學的總體不多，雖然學歷很高，但是各個專業都有，他們考取了教師資格證、通過了市裡組織的招考，卻缺乏必要的師範培訓。他們的職業經歷就是從學校到學校，幾乎不知道怎麼和孩子、特別是低年級的孩子交往，對於孩子的心理、習慣缺少必要的瞭解和培訓。有的老師，自己還是個孩子。這樣一來，和學生、家長的關係自然不容易理順。”劉海燕由衷地說，“希望更多的師範專業學生進入小學工作，希望教師入職之前，培訓的內容更多更規範。”
玉可琢
我認為適當的懲戒有好處，下面我們來分析一下這樣做的好處：
1.懲戒。古往今來，無數的文豪大家都為我們記錄了被老師懲戒的事情，嫉惡如仇的魯迅、美國飛人喬丹、
他們無一不被老師批評，後來，他們取得了驚人的成就，他們埋怨過老師嗎？反而對老師有更多的感激。
2.紀律。世界上效率最高的地方只有軍隊和監獄，為什麼？因為他們紀律嚴明，組織有序，服從命令，聽從指揮，所以，高度的自律才使得他們效率高、紀律好。
3.趨勢。對於這個問題，大家一直有爭論，有人贊同有人批評，但是，更多的人是理解與支持。而且，為了學生能更好的完成學業，現在教育部門也提倡對學生有適度的懲戒，而不是走上社會，讓社會大學來懲戒。
4.適度。這個問題的實質在適度，避免出現體罰和傷害學生事件的發生，所以，如果學生出現嚴重表現不佳的事情，老師採用適度的懲戒方式，我想大多數人是支持的。
希望我的回答對你有所幫助，如果認可我的回答，請專注、點贊、轉發，讓更多的人看到。謝謝。
小甲老師
懲戒是為讓你明白什麼能做什麼不能做，小孩成長的過程既是認知的過程，更是是非辯別的過程，這個過程既有自覺，也有好奇冒險甚至叛逆，因此，必要的懲戒是對錯誤行為和思維的強制糾偏。即使對成年人也有懲戒，那就是法律。為了讓孩子知敬畏，明是非，在講道理不能達到效果的情況下適度懲戒非常必要。
用戶6931476394
我們常常把教師比喻成園丁，他的責任的修剪栽培。有人說樹大自直，還是讓孩子自由發展好。其實大家應該知道，修剪過的果樹和自由生長的果樹確實都能長大，但是收穫卻大不一樣。
老師對學生需要懲戒，這對學生的發展是大有益的。
一、教育在本質上是需要懲戒的。無論是“教”還是“育”，都是兩方面的，既要肯定、褒揚，又要批評、懲戒，二者缺一不可。因為青少年學生，自控能力差，如果不加約束，養成自由散漫的習慣，則足以毀其一生。
二、懲戒有助於培養學生良好的品德。
懲戒是全面教育的需要。適當的懲戒可以讓學生反思自己的行為，認識自己的錯誤。
懲戒還能讓學生意識到犯錯誤就得承擔責任，有益於培養學生的責任感。
懲戒有助於學生養成正確的是非觀，促其向善。
懲戒有助於培養學生的集體意識，保證更多學生的利益不受侵犯。
三、懲戒有助於培養學生的承受挫折的能力。現在很多學生太脆弱，容不得批評，動不動就採取極端手段。這在很大方面上因為這些孩子從小被大人各種溺愛，生活中缺乏批評，缺乏挫折，性格脆弱。如果正確的行使懲戒權，就有助於提高學生的心理承受能力，使學生更加堅強。
四、有助於形成良好的班風和校風。現在有些學生無視班規校紀，沒有底線的違反紀律，出現亂班、亂校。如果能有有效的懲戒措施，就會避免這種情況，從而營造良好的育人環境。
五、教師擁有懲戒權，有助於培養教師的權威。現在很多學生對老師缺乏敬畏之心，輕慢甚至侮辱打罵老師，這是由於老師缺乏權威，對犯錯誤的學生沒有有效的管理手段，只能侷限於口頭教育，而說教的作用是極其微弱的。
當然，懲戒不是惡意的體罰甚至虐待，這就需要法律詳加規定，讓老師有法可依。
總之，合理行使懲戒權，對教育，對學生都是有益而無害的。
如是語文
適度的懲罰，是必要的監督手段。
完全沒有懲罰機制，老師的話，將變成沒有力度的空話。
全靠自覺，談何容易。
三分罰七分獎，更有激勵作用。
賞罰分明。
暖暖淺淺
我認為是可以的，因為現在很多孩子被家長寵壞了，打不得，罵不得，生怕自己的的孩子受一點點委屈，在這裡我首先申明我不是一個崇尚暴力的人，但溫室花朵是經不起風吹雨打的，適當給予一點力所能及的壓力對你以後的成長是有幫助的。
給予老師對學生有適當的懲戒權，其目的是使學生對老師有敬畏之心，古人常說棍棒之下除孝子，雖然古人有他的侷限之處，但其目的也只有一個，那就是對老師存有敬畏之心，感恩之心
達州吳老大
我的觀點是不懲戒。
第一是懲戒孩子，會受到孩子家長的投訴，對自己沒有好處
第二是孩子調皮是天性，不能人讓他們失去思想的活躍，不能讓孩子太聽話了，太死板了
第三是孩子後悔只會讓他對後代教育付出更多，畢竟家庭教育才是最好的教育
