小李聊教育
老師上課，肯定應該讓學生回答問題。老師從學生回答問題中，可以看出自己教學過程中，學生有沒有聽課；還可以從學生的回答中，聽到一些沒有想到的答案，還可以看出一個學生的特點。
比如我上課，我會事先和同學們說，今天是多少號，這個號數尾號的同學請注意等會答題哦。然後你可以注意到，這個同學這節課上課是非常認真聽的。
上課過程中，我會找個時間突然問他問題，他也答得非常好。如果他基礎不好，答不出來，我也會很靈活地請他同桌或者周圍同學答題來幫他，活躍課堂氣氛。
另外一種情況，讓學生回答一些難度稍大的問題的時候，就會請一些平時很有自己看法的同學來回答。比如有一次，我在課堂上講到托爾斯泰和他的作品，有一個同學讀了很多外國名著，我們兩個人就著托爾斯泰，講了其他好幾個外國作家的作品。
當時我覺得這個學生太厲害了，就當堂問了幾篇外國名著裡面一些情節，讓他談談自己的想法，沒想到他都頭頭是道地回答出來了，引來全班同學大力鼓掌，還在班上掀起一陣讀名著、聊名著之風。
還有，在課堂上讓學生回答問題，可以看出他是什麼個性，然後因勢利導。比如有一次我問《西遊記》裡面牛魔王的情節，結果有一個平時比較喜歡插嘴，別人也不看好他的同學搶著要回答問題。沒想到，他從牛魔王講到鐵扇公主，再到紅孩兒。，對故事情節非常數熟悉。
我大力表揚了他用心讀書的勁頭。這大大提高了學生自信心，成績和行為習慣也越來越好了。
所以，上課讓學生回答問題，是應該的，可以讓學生真正投入到聽課中去，也拉進了師生關係，促進學生真正喜歡上學習。學生反饋得好，老師也更喜歡教書，和用心教學生。
玲瓏平生
回答這個問題，讓我想起了我的高中生物老師黃老師，他非常喜歡上課提問，有時上課橫著一排輪著回答，有時豎著一排輪著回答，有時出其不意單獨點名，我們每個人都崩著神經聽課，如臨大敵，一節課沒有人開小差，生怕輪到自己答不出或答錯出洋相，甚至為了提高自己答題的正確率，每節課之前都自己預習，用現在流行的觀點來說就是自主學習！因此，我們班的生物成績一直讓別的班望洋興嘆！
現在，作為一名初中語文教師，我也繼承了黃老師的“衣缽"：經常提問。提問貫穿了我上課的全部環節，實現了師生互動、生生互動，一節課下來沒人睡覺，沒人開小差，效果很好，學生經常說：“語文課很快就下了！"
其實現在的孩子表現慾望都非常強，老師可以根據不同層次的學生設計不同層次的問題，這樣每節課每個孩子都有表現的機會，都有提升的空間，老師在課堂上給每個孩子充分展示自我才能的機會，他們會更自信，求知慾和探索欲會更旺盛，師生關係會更和諧，學習成績自然水漲船高！
一灣清泉流上石
這個真不是“應不應該”的問題，而是為啥的問題。
老師上課，叫學生回答問題，通常，有如下幾個方面的目的：
1）瞭解學生對教學內容的掌握程度：
在課堂上，老師講解完一個知識點後，從學生的表現中看不出是否已掌握對應的內容，或者對內容的掌握程度不太清楚，那怎麼辦？
最簡單、有效的辦法，就是叫幾位同學回答一下問題，通過問題的交流，老師就可以判斷出來學生對知識點的掌握情況。
如果學生的回答比較全面、準確，老師就認為，這個知識點基本被學生理解了；如果學生回答的迷迷糊糊，甚至答非所問，那麼，老師就會藉此機會，再次予以講解。
2）讓學生集中注意力：
老師在上課期間，總會有一些學生思想拋錨，人在教室、心不知去了何地，發呆，或玩鬧，此種情況下，老師為了顧全學生的自尊心，就會以提問題的方式，讓學生收心。
所以，課堂提問，也是管束學生的一種方式。
3）課堂教學互動，活躍氣氛：
在課堂教學過程中，知識點總是有難有易，對比較難的知識點，或者科目，學生普遍性的會出現昏昏欲睡的狀況，在這種情況下，老師通過提問的方式，激活課堂氣氛，形成師生互動的氛圍，便於繼續進行教學。
綜上所述，課堂教學中，老師請學生回答問題，並不是有意為難學生，更不是讓學生當眾出醜，而是教學過程的需要。
最怕的不是老師提問，而是老師自顧自的講，學生愛幹嘛幹嘛，下課老師走人，學生對知識點的掌握，那就到考試的時候見，這才是對學生最大的不負責。
教育擺渡者
我是本科教育學專業出身，畢業後自然發證，擁有高級中學生物教學資格，不過高校畢業後並沒有從事教學工作而且繼續深造，不過還是很開心回答這個問題，下面分享一下我的見解，僅供交流。
對於要不要讓學生回答問題，我認為應該據課堂情況靈活處理，對不同的學生因材施教。
一、據課堂情況靈活處理，其實作為教師，課前認真備案和上課前十分鐘非常重要，需要一個引子，既能呈上啟下，讓學生回憶起上節課的內容，又能夠引出本課堂的內容，其次還需要這個引子生動有趣，能帶動學生的積極性，活躍課堂氛圍。課堂氛圍好了，自然始於課堂提問，目的在於摸察學生的知識掌握情況，便於靈活調整授課。但是如果學生積極性沒能調動起來，課堂氛圍沉悶嚴肅，這個時候不適於提問題，因為越是大年級的學生，往往越不喜歡積極主動回答問題，在課堂氛圍沉悶壓抑的情況下提問題容易加重這種情況。
二、對於因材施教指的是，要根據學生的性格有技巧的提問題。對於性格大大咧咧，願意表達和說話的學生可以多提問題，這種學生往往心裡素質也好，即使回答沒有完全正確，這種學生禁得住批評，不會有心理負擔。對於性格靦腆的學生來講，更多的是需要引導，和鼓勵。提前引導他們大膽的說出觀點，告訴他們，錯了並沒有關係，可能班級裡肯定還有像你一樣沒有掌握的學生，我需要重新在課堂上講一遍，如果他們回答對了，一定及時鼓勵，看吧，你是知道的，真棒！老師希望你下次更大膽些！
Influenza520
我是老師。叫學生回答問題的幾種情況：
1.自由式互動，舉手可答，開放式教學，有利於知識的傳遞。2.強制性的叫某學生回答問題。這是多數是這個學生不聽講，也可能是專門對一些特殊學生的鍛鍊。3.老師忘詞了，不會寫某個字了。
只要提問不影響教學計劃的完成，我贊成提問。最主要的是第一種，教師學生上完課都是快樂的。
廣信健康養生
應該。
上課時氣氛就得活躍，老師讓同學回答問題，可以讓同學們時刻保持警惕，不會鬆散，認真聽老師講課，養成一個良好的習慣，對同學的學習很有幫助。老師提的問題大多是學習是提的，可以幫助同學有效理解鞏固知識內容。如果不提問來讓同學回答，一些沒有自律性的同學或許就會渾渾噩噩地度過上課時間。
書文君
你好，我的觀點為應該。
首先，我們可以站在老師的角度上思考一下，老師上課為什麼要提問同學？
根據我的實際經歷，我覺得主要有以下幾點：
目的一：給予自信心
通過回答並答對問題，使同學對此課程有了一定信心，心中歡喜，願意並且主動地去學習此課程。
使之有了良性循環，最終成績得到提高。
目的二：集中注意力
如果部分同學上課走神或打盹，老師會通過這種提問題的方式，側面提醒同學。
使之在不傷害同學自尊心的情況下達成教學任務。
（這方法還蠻有用的，我到現在都還感激著那位物理老師。感謝他！）
目的三：師生互動，活躍氣氛，增進師生友誼。
目的四：瞭解同學們是否完全掌握了本門課程的知識要點。
總結：
作為這個問題的受益者，從被動地回答問題到主動地提問，我很感謝我的老師們。
祝老師們工作順利，身體健康，閤家歡樂。
謝謝！
user7750184978517
應該讓學生回答問題的原因有以下幾方面:
1.老師講課為灌輸知識給學生，如果不問答，不瞭解學生對於知識的掌握程度，無法調整不同知識點的教授與學習。
2.一堂課學生接受大量知識，有問答來互動，會促進學生去思考自己對於這些知識點學習的掌握與不足之處。
3.回答問題增加了課堂的趣味性，能提高學生的學習興趣。
塵世間的尋找
教學有道，教無定法。教學上的很多問題，很難一言以蔽之，需要分類分項予以分析研究，思路才能更清晰些。
老師上課與學生的互動問題，是教學過程中需要考慮的永恆話題。學習理論紛紜複雜，所有的理論都強調反饋，只有反饋才能更好的瞭解學生的學習情況，從這個角度講，讓學生回答問題在理論上是完全必要的。但在實踐中，還需要考慮得更全面些。
學生處於什麼年齡段？讓學生回答問題，是學生學習效果反饋的一種手段，但不是唯一手段。回答問題是口頭反饋，作業和試卷基本屬於書面反饋，而且書面反饋反映信息更全面。在年齡較少書面反饋能力較差時，對學生提問更有效，隨年齡增長書面反饋能力提升，對學生提問效度降低。另外，年齡越少，學生專注力越低，集中學習時間越短，越需要通過提問來保持其專注度。
課程內容屬於什麼性質？如果課程本身更偏重於知識傳授，或者更多的是概況介紹等內容，或者是基礎的簡單的可自學的知識，對學生提問沒有太多意義。如果課程偏重於能力提升，或者是實踐操作，或者是重點難點疑點，對學生提問就顯得意義重大。
教學過程處於什麼階段？如果處於瞭解知識的初級階段，更多地還對學生進行信息的輸入，學生對知識的前後關聯尚無認知，此時對學生提問價值不大。如果處於理解知識的中級階段和運用知識的高級階段，需要學生對信息進行整理、分類、分析、運用，在這個過程中，學生容易出現模糊、混同、錯位等問題，此時對學生提問價值更大。
問題的質量怎麼樣？提問學生，除了單純的提醒其上課不睡覺等功能外，更主要的，是要了解學生的學習效果以調整教學內容、教學進程和教學方法，所以要求問題要進行科學合理的設計。如果問題就是書本知識的簡單重複，或是教師講解的簡單複述，這樣的提問就基本沒有任何意義。如果問題能夠調動學生思考，想辦法用已有知識進行綜合分析和判斷，並有利於把大部分學生吸引到這一思考框架下，這樣的提問就意義重大。
學生的性格特點是什麼？讓學生回答問題，本身就是對學生的一種考驗，自信的學生回答問題更積極，自卑的學生回答問題更緊張，大方的學生回答問題更從容，拘謹的學生回答問題更焦慮。提問學生，必須要考慮到學生性格特點的因素，從瞭解學習效果和保護學生髮展的兩方面來合理提問。有些相對簡單的問題就可以提問那些自卑拘謹的學生，有些相對難的問題就可以提問那些自信大方的同學，分類提問，效果更佳。相反，如果不考慮這個因素，盲目提問，結果可能適得其反。
課堂規模有多大？一般而言，大規模的課堂由於人數多，學生之間差異大，課堂不易掌控，提問學生效果不佳。而小規模課堂，學情容易掌握，學生之間易形成互動，學生回答可以更大程度的影響其他同學，課堂易掌控，提問學生收效相對明顯。
課程的運行環境是什麼？線上課程由於有信息技術的支持，學生可以同時回答問題，問題的覆蓋的學生面更廣，提問學生對調整有很大幫助。線下課程由於一個時間就能一個同學回答，而且這有限的學生還未必能代表大部分學生的學習效果，提問學生的效果往往大打折扣。
讓學生回答問題，是教師與學生圍繞教學過程和教學效果等進行的有益交流，總體而言，是要予以鼓勵的。但在這個過程中，務必堅持實事求是，具體問題具體分析的原則，才能將提問這一利器用活用好用出成效。
聊聊教育那些事
課堂是學生的，老師只是課堂的引導者，老師上課讓學生回答問題有這幾個方面的作用:一是對不同層次同學的提問，可以從學生回答中，把握學生對課堂內容理解的程度，同時反饋在備課教學設計時，內容難易的設定，可以適時調整設計，變換方式角度，引導學生對知識的理解掌握。二是課堂上部分學生注意力不集中時，老師適時讓學生回答問題，巧妙地提醒學生上課要集中精神。三是一切問題都是老師事先設定的答案，而讓學生回答問題，是從學生角度理解的，說不定見解會不同更好，從而達到教學相長。
總之，課堂是學生的，問題是為了引導學生學什麼？如何學？讓學生回答問題，不僅是學生參與課堂教學的方式，也是一種管理學生的方法，更是促進教學相長的一種策略。
