線上教，線下管，教管相濟促教學
停課不停學，停課不停教，線上教學是特殊時期一種無奈而智慧的選擇。如今，線上教學開展月餘，教師的教和學生的學均是如火如荼。老師們使出了渾身的解數，做著“主播”，教學形式多彩多樣；學生們把自己的家變成了教室，變成了操場，可謂學得如迷如痴。但是，線上教學的效果到底怎麼樣？能不能達到預期的效果？學生的知識與能力是否得到鍛鍊和提高？值得我們每個教師一路關注與不斷反思。怎樣把空中課堂變為相對的高效課堂，幫助學生度過這個特殊的時期呢？我簡單談談自己的一些感受和想法。
一、學前準備要充分
人常說，有備而無患，沒有遠慮而必有近憂。做事如此，教學也是這樣。我認為，線上教學之前我們至少要做到以下兩點：
1. 教師要認真研課備課。不打無準備之仗，上課之前，教師必須熟悉教材，研讀課標，做到對所有教學目標和教學任務瞭如指掌。對學生隔空學習的狀態作出科學地研判。要善於利用網絡平臺和各種資源，備出適合自己、適合自己所教學生的教學設計、教學流程、教學任務通知單，充分發揮課件、微課的巨大優勢，能最大可能的調動學生，引導學生，培養學生，完成教與學的各項任務。
2. 積極構建好學習小組。小組學習的有效性眾所周知，毋庸置疑。在線上教學中，小組學習更能取得事半功倍的效果。線上打卡報到、同伴互助、討論交流等，更能贏得時間，更能落實到人，更能激發每個學生的學習熱情。這就需要我們老師，有目的、有計劃、有謀略的將本班學生提前分成若干個學習小組，每個小組建立一個微信群，並做好小組人員的協調，實行組長輪流制，課前點名、課堂研究討論、課後作業收集與信息反饋等，事事有人幹，件件有分工。讓學習小組成為落實學習任務、學生互助提高的堅實堡壘。
二、線上教學肯放手
“授之以魚，不如授之以漁。”拿我自己來說，剛開始我採取QQ直播的形式為學生上課。可以說是理想很豐滿，現實很殘酷，我信心百倍地做好了“主播”的一切準備，激情滿懷、一絲不苟地推送教學語音、分享教學畫面等，可效果並不理想。不是網速卡頓，就是找不到學生。問題拋出去後，幾乎沒有回應，有的甚至在我授課期間，相互聊起一些與課堂並無關係的話題。
課後我不斷反思，也大面積地打電話問詢家長和學生，回訪課堂教學的實際效果。結果我發現，直播課堂把教師的主導性發揮地有過而不餘，容易導致灌輸式教學。學生有沒聽清或沒聽懂的問題，卻不能觀看教學回放，學生的主體性、自主性和學習興趣等都打了折扣，課堂教學的質量可想而知。於是我重新改變和調整教學策略，採用“主播+課堂學習任務單+微課+課件”的形式，採用“少講多組織、自學多練習”的授課方法，解放自己，有更多的時間關注特殊學生、答疑解惑，學生反而學得更深入、更自覺，效果更好。這不能不說大膽地“放”比使勁地“抓”更適合線上教學的需求。
三 、線下管理要跟進
特殊的時期產生特殊的課堂。線上教學的侷限性是不能更多的關注每一個個體的學習狀態，不能準確掌握每一個學生的學習情況。課堂小組學習時間，我分就別“潛入”到每一個學習小組之中，及時關注每一個學生在小組的參與程度、具體表現和課堂作業完成情況，好對觀察到的問題“對症下藥”。
課餘和休息時間，我還保持著與每一個學生和家長的有效聯繫。除了提醒他們完成家庭作業、解決課堂遺留問題、對特殊學生進行有針對性的輔導外，還更多地關注每個學生居家生活情況，對學生可能出現的心理健康危機進行科學地疏導。發現優點，立即予以肯定和表揚；發現問題，迅速調整進度與改變思路，把線上學習的各種隱患消除在萌芽狀態。
總之，線上教的“教”是要教給學生自主學習的方法，線下管的“管”是要讓學生有一個積極樂觀的狀態。教正是為了不教，管就是為了不管。只有把教和管合理地、有機地結合起來，想方設法、千方百計地消除疫情侵襲和線上特殊教學形式對學生造成的傷害和影響，我們所有的辛苦和付出才有價值，才有意義。
END
作者簡介：李茹，二級教師，臨渭區教學能手，臨渭區優秀黨員，臨渭區慈善先進個人，臨渭區“扶貧勵志”百人百場先進個人，臨渭區鼓號隊優秀教練。微課《學寫請假條》獲得省級三等獎，撰寫的論文和教學設計分別獲得省、市、區級獎，其中所寫的論文《明燈璀璨好啟航 工作室裡再成長》刊登在《臨渭教研》第8期。所指導的學生作文分別獲得國家、省、市、區級獎。
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