【寫在前面】
我們處在信息高速運轉的漩渦
中，每天都被來自四面八方的信息流裹挾並且樂此不疲的津津樂道與享受沉迷，交付於虛擬世界的時間佔據了大多數百分比，顧此失彼的我們在不知不覺中散失了與周圍小夥伴、親人互動與交流的能力，該現象引起了廣泛的關注與思考。當下學生在QQ、微信、抖音中輪番上演著各自的精彩，互相點贊、評論、調侃，往往現實中的他們見面拘謹，不懂合作與分享，這是一種交際能力低下的表現，21世紀應該培養全面發展的人，學生的人際交往能力是考量一個學生是否德智體美勞全面發展的標準之一，該能力對學生的長遠發展起著不可或缺的作用。
最小的“主任”育人有方顯內功，且談我對學生人際交往能力培養的思考。
01-班級文化創建
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，班級文化建設是育人的重要途徑。利用班級的文化牆建設，在學生心中埋下“交往”“互助”“合作”的種子，我相信這些種子一定能長成參天大樹，在文化牆佈置時可以相應的張貼同學寫的交往互動的故事、互幫互助團結合作的名言警句。
我們欲培養學生交往互動能力，嘗試在班級設置流動的感恩日記本，引導學生每一天記錄下與其他同學產生的鏈接與互動，在本子上留下情感的印記對於加強學生的交往互動是一種錦上添花的形式。
開展各種形式的班會活動，加強與其他班級的聯誼與互動等也是一種鼓勵學生交往互動的好方法。
在班主任工作的這幾年，我在班級設置了流動感恩日記本，學生在日記本上記錄了點滴同學幫助自己的行為和故事，加強了學生之間的聯繫與互動，一個同學寫到：今天上午在操場丟失紅領巾，同桌借給自己一條新的紅領巾，我覺得這是一種雪中送炭，我希望有一天也可以幫助他。
從該生的字眼中，我們可以看到該生懂得感恩與懂得反饋行為的正向作用，我相信沒有什麼比親身經歷與內心體驗更重要的事情。
在同學遇到困難時，他一定會將正能量的種子繼續播撒下去，在班級形成一個正向的能量環，善意的種子與感恩的心是一種難得可貴的品質，對於交往能力的提升與培養是基礎，這是一種人格魅力的塑造與完善。
記一次跳蚤小書市活動，舉辦這樣的活動對學生的交往能力、表達能力、合作能力等綜合能力的考驗與培養。
伊始，學生侷促不安，擔心自己沒有人關顧，慢慢的在學生們的齊心協力下，形成了分工體系，有人設計宣傳海報、有人推銷、有人擺放書籍等，在一系列的配合、交流下，小書市有條不紊的進行著。
在合作中最能考量一個人的交往互動能力，在溝通和協商中，多種思維的交融必將大大提升學生的交往能力。
02-師生關係建構
師生的交往互動是學生在人際關係交往中重要的一種體驗形式。和諧的師生關係對學生善表達、能交際、敢交際起到推波助瀾的作用，當學生放下心裡戒備，敢於打開自己後，就會發現人際交往其實沒有想象中的困難。教師如何與學生構建良好的師生關係呢。
【主動交朋友】
《教師日記》中宋與安均融入學生並且主動與學生們交朋友。比如安，學生們害怕鬼，她就陪他們一起睡覺；比如宋，不顧老師身份，與學生抱團玩耍。
教師與學生打成一片的行為給了學生一種言傳身教的作用，最後的教育可能就是“不教而善”。
朋友的身份讓學生輕鬆與自然，更有利於人際關係的建立，在愉悅的氛圍中更讓學生能夠自由的展現自我。
【思考與傾聽】
影響師生關係的重要因素是教師與學生的角色定位，學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者、合作者、組織者，現實師生關係往往失調，教師想要主導學生，成為學生的掌控者，在權威性關係中，學生的部分能力與天性被壓制，學生的人際交往能力往往被削弱，凸顯換位思考的難能可貴性。
班級中往往存在沉默寡言、比較封閉式的學生，這時教師忌採用強勢讓他與外界交流，應先找出因由，循循善誘，引導他走出封閉的內心世界。
換位思考的目的是讓我們與他交朋友，走進他的內心，傾聽他的障礙與困惑，孩子天生好動的天性只有在困難面前才會受到干擾，成人的錯誤干預將會適得其反。
03-同伴群體引導
同伴關係是發展社會能力的重要背景；同伴關係是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；同伴交往經驗有利於自我概念和人格的發展。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”適時給學生創造互相學習、交往的機會，充分發揮學生群體的榜樣示範作用，不可小覷群體的育人功能。
在一個班集體內，領頭羊的重要性，這時候就是要發揮班幹部的作用，班幹部是學生活動的參與者、領導者與組織者，教師對於班幹部的考察與選拔需要做到心中有數，讓班幹部的選舉在民主決議下產生是最好的方式，也更能發揮該職責的作用。
讓一部分人先走在前面，帶動班級的同學一起發揮班級的重要育人功能。德不孤，必有鄰，如果班幹部的領導作用做的好，必將有更多的同學追隨與模範，我們知道學生的很多行為受同伴影響較多，學會利用這個特點，加強學生向同伴學習的機會，我們對學生能力的培養也將收穫事半功倍的效果。
在班幹部選舉時，我採用班級投票的形式，學生自己選擇的班幹部，對他的信服度也更好，在遇到困難時與抉擇時，會尋求班委的幫助。
班幹部是教師與學生之間聯繫的紐帶，班幹部的責任是雙向的，在教師與同學之間如何取得平衡是一項能力，如何讓教師與同學相處溝通無障礙也是一種技巧。
記一次學生在午休期間欺負一位比較內向的女生，全班都把處理權交給了班委，並對班委的處事方式很認同，這對班委是一種激勵，對學生之間的相處也是一種促進。
【寫在最後】
學生交往能力的培養不是一朝一夕，也不是虛擬世界可以取代的，我們應該思考虛擬世界吸引學生的方式是什麼，揪出其後的真正原因，找出學生的共振和吸引點，用現實的人際交往來接棒，教師方能學會正確的育人方式，才能有效促進學生交往能力的培養。
引導學生放下網絡的虛擬性、牽引著學生從網絡背後慢慢走向前臺，在牽引的過程中，用實際行動與現實力量讓學生從內心真正接受現實世界的魅力，勇敢的在實際的人際交往中表現自我、悅納自我、打開自己、鏈接小夥伴這是基礎。
教師在教育教學中學會放下“一刀切”的固定思維模式，學會分析學生、觀察學生，根據學生的不同情況，學會因材施教、善於傾聽、善於溝通、充分發揮榜樣的示範作用，這些都是對學生交往能力的一種激勵示範。
學生交往能力的培養往往在現實生活中會遇到許多的挫折，教師也需要加強追蹤調查，與家長建立聯繫顯得必不可少，定期與家長聯繫溝通，建立學生的個人檔案資料，對學生人際交往能力的培養是一種顯性可視化操作方式。
全文2567字，第11篇原創，未完待續️️，關注與支持 ，聽怦然心動的教育故事，用溫暖滋養你。
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