我是老師，我的回答是：這是以愛的名義，用學習成績綁架孩子。
專家良好初衷。“不要讓孩子輸在起跑線上”，是原教育部副部長中國工程院院士韋鈺說出的，其本意:這絕不是指讓孩子早些認字、背詩、讀英語,而是父母要給孩子提供一個穩定的、溫暖的、健康的、互動的生長環境。
家長斷章取義。父母懷胎始，父母便和孩子爬雪山過草地了。孩子還不會走，家長便以愛的名義，進行起跑線上的教管理了。從胎教開始，聽音樂，背唐詩，讀英語，看畫報；出生幾個月後，便報高價早教班，德、智、體、美、勞全方面全方位地薰陶；上幼兒園後，各種特長班、課外學習輔導充塞了孩子絕大多數本該玩耍的時光；一旦上了學，人力物力全力以赴，提高成績成了孩子、家長、家族最崇高的追求。
行為南轅北轍。專家初衷是家長為孩子營造良好的成長環境，為他以後起跑鋪設良好的基礎，而家長們卻在營造基礎之時綁架著孩子一起跑狂奔。在孩子本該擁有豐富多彩的童年裡，他們在家長和老師的管教下，以成年人的姿態，像陀螺一樣飛轉著，焦慮不安，盲從忙碌，在人之初留下一段只有成績的單調蒼白的記憶。
現實事與願違。專家的理論是正確的，家長的初衷是無可非議的，管理的現實是尷尬的。初衷是為了孩子能跑得快，跑得久，結果是走還沒有學習，便站在了跑道上。走，不能抬頭挺胸，步伐穩健；跑，不能體態輕盈，健步如飛。家長殫精竭慮，孩子焦慮難安。所以產生了孩子厭學、叛逆，甚至身心受到摧殘。也有的孩子由於過度追求成績，而忽視能力培養、德育教育，孩子成為高分低能，德才不能兼備。這是一個事與願違的現實。
起跑理論透析。跑的目的不在於結果的勝負，而在於跑的過程；人生是短暫的，也是漫長的，它的姿態不只是跑。短跑，講究速度，講究起步、調吸、步點等技巧；長跑，講究耐力，用短跑方式勢必半途而廢。和誰跑，這就有了賽的意味，有的人擅長跑，牙買加飛人獲得11次世錦賽冠軍,8枚奧運金牌,保持三項世界紀錄；有的人擅長走，深圳最能跑媽媽劉虹32歲拿下競走世界冠軍；有的人能跪能跳，亞洲飛人劉翔。尚在身心發展的孩子，他體質不同，能力不同，目標不同，方向不同，豈是一個“跑”字了得。
家長心態透析。功利，不論孩子資質如何，都要把孩子培養成龍成鳳；焦慮，生怕自己的孩子落後於別的孩子，面對骨感的現實生怕孩子將來淪為社會上成為弱勢群體；盲從，總是和別人家的孩子比，生怕現在因自己的問題耽誤了孩子而終生遺憾，於是不管自身條件、孩子資質而被動盲從。沒有比較就沒有傷害，孩子在比較中產生焦慮，失去生活的自由，沒有了成長的自信，缺少了多彩的個性，從而讓孩子開始懷疑自己是不是親生父母所生，開始懷疑自己的人生！
綜述。產生家長是愛孩子還是愛成績的疑問，原因是家長錯誤解讀“不要讓孩子輸在起跑線上”的理論，從而作出了以愛的名義、用成績綁架孩子的錯誤行為。審視孩子，因材施教，讓孩子擁有屬於他自己的童年，這才是真的愛孩子。今天孩子輸在起跑線上，明天他可能贏在人生路上。
