語健君
教育學生老師不能懲戒，又不能任由其無法無天，你有什麼好的建議？隨著改革開放的深入，隨著金錢至上的意識越親越被認識，隨著人們思想意識的改變，也隨著人們對老師的過高要術和老師一些素質上的差異，以及孩子們甜裡生甜里長承受力差，還有計劃生育孩子少，父母比較溺愛。以上就是造成對學生軟不行，硬犯法的現象。這種現象是慢慢形成，要改變也不可能一朝夕，是一個漫長的過程。我是1970年參加到教師隊伍中來的，那時20週歲。一進學校我就擔任初中二級英語。初中生畢業班中有許多學生和我同齡，同學們尊重我年紀不大卻能教二級英語，我白天教書，晚上跟著初中學生到地裡捉青蛙，關係融洽。我也要求嚴格，經常家訪，與家長交流他們子女學習的情況。在家長和學生中享有較好的口碑。那時我對學生的嚴厲嚴要求是全校出名的，我所教的初中生來自七個村子的孩子。這七個村子的學生家長對我評價高，每年他們都樂於把孩子帶到我的教學班報名，那時你喜歡報哪個班有選擇權，造成我負責的初一(2)班教室容納不下。正常我們當時的教室只容下五十人，但我的班報名74人，沒有一個學生家長願意退出，那時我連續三年評為優秀教師，我記得當時上報的先進材料的名一個字《變》，詳述我如何改變學生，怎樣從量變飛躍到質變的過程和方法。不過有一點應說明的，我總覺得那時的群眾是那麼的純淨，孩子們也純得可愛。真是今非昔比，如今人富了，思想複雜了。錢多了，真誠的感情少了。話說得比以前漂亮了，心靈卻不純潔了。開始請老師全力幫助教好自已的子女，有事了即刻翻臉。有些老師為了多掙錢，也把這個清水衙門也攪混了。以上情況造成群眾對老師的要求越來越高，而教師也因此只保平安卻無法求質量。綜上所述，如此情況只有政府有關部門對教育立法詳細一點，也包括對學校，對教師學生的保護法，還教育，還學校一片淨土藍土，制止一點小事不用經過任何部門就可以到學校鬧事，打人等現象。我相信，在有關部門努力立法，制約的情況下，在教師，群眾雙方覺悟不斷提高的情況下，學校的這種現象會慢慢改變的。謝謝。
黃爺30
我建議首先學校要有勸退，和開除學生的權力。國有國法，，校有校規。輕的可記過處分，實在管不了的害群之馬，學校若不除名，將嚴重影響老師開展教學工作。社會上也應設有專門的收容問題學生的學校。
老師可用罰站來對付課堂說話，影響他人聽課的學生，讓他站在教室最後面，也可通過調整座位。有些問題，可約談家長，配合解決。上述都是我上學時，或者我女兒上學時，老師常用的辦法。現在老師的辦法更多了老師和全班家長建立了微信群，聯繫非常方便。可能在北京的學校具有普遍性吧！就說這些吧。
老北京人142857A
教育學生不能懲戒，因為《義務教育法》有明確規定。《教師法》沒有賦予教師權利，至使今天的學生不好管教。特別是部份跳皮頑固的，屢教不改的，有不良行為的學生，教師更是棘手無策，致使今天的學生教育效果差。然而社會仍然要求教師要教育好學生，責任仍然還是在教師。那麼怎樣才能對學生進行有效的教育管理？
筆者有如下建議：
必須由學生家長，學校，班主任老師齊抓共管，三方面密切配合，實行3＋2的教育管理辦法。
首先學校和教師應取得對學生實行教育管理的權利。通過由學生父母或監護人委託學校和教師對學生進行教育和管理。即與學生家長簽定《委託教育管理責任書》。
委託人：學生父母，或其他監護人
受託學校：厶厶厶厶受託人：班主任，教師
委託人責任：密切與學校，班主任，教師配合，支持學校，班主任老師依法對學生進行教育管理，定期主動與學校，班主任聯繫勾通，參加對學生的教育管理活動，參加家長會議，共同教育管理學生。
受託學校的責任：支持班主任依法按照《教育管理辦法》對學生進行教育管理，參與對學生的教育管理。與學生家長保持密切配合。
受託人（班主任）的責任：依法按照巜教育管理辦法》對學生進行教育管理，密切與家長配合，隨時與家長聯繫勾通，重大教育問題向學校報告，由學校介入教育管理。
委託人，受託人，受託學校簽名，簽章。一式3份，上報上級教育主管部門1份。
委託教育管理時間以一個學期一次，開學後召開全校學生家長會簽定。
《厶厶△厶學校學生教育管理辦法》
一，依據《教師法》，《義務教育法》等法律法規，制定本教育管理辦法。適用於受委託教育管理的學生。
二，學生應該遵守《中小學生行為規範》，嚴格按照行為規範來約束自己的行為。努力學習，完成規定的學習任務，遵守課堂紀律，按時完成作業，遵守學校和班級的各項規章制度。
三，學生家長應該嚴格要求孩子遵章守紀，督促完成教學任務。配合學校，班主任對學生進行教育管理。
四，教師要關心愛護學生，不歧視學生，不侮辱打罵學生，對學生進行耐心細緻的教育。
五，學生有違反《中小學學生行為規範》，違反班規校紀的行為，按下列辦法對學生進行教育：
1，初次違反行為，班主任對學生進行口頭批評教育。聯繫報告學生家長。
2，如果有第二次違反行為，班主任再次對學生進行嚴厲口頭批評教育，學生寫出檢討書，由家長審閱簽名，交班主任老師。
3，如果還有第三次違反行為，家長或監護人陪同學生到學校與班主任老師共同教育學生，學生再次寫出保證書。家長或監護人簽字。
4，如屢教不改，已3次違反，班主任交由學校進行教育。由家長或監護人陪同學生到學校進行專項學習教育。
5，對有不良行為，屢教屢犯，已是第五次違反規定的學生，家長或監護人到學校商定學生的教育管理措施。暫由家長領回家中進行為期10一15天的家庭專項教育，有效果後，視其情況再回校繼續學習。
此教育管理辦法和委託責任書一併上報上級主管部門。一併發至學生家長。
班級（班主任）教育3次，學校教育2次，簡稱3＋2教育辦法。
洪爺33344611
西遊記大家都很熟悉。
西遊記裡面有個唐僧，唐僧有個大徒弟孫悟空。
唐僧收孫悟空為徒，讓孫悟空跟隨他、保護他到西天取經。唐僧非常關心愛護孫悟空，不但給孫悟空做衣服，還給孫悟空講做人做事的道理，要善待眾生，不能濫殺，要堅持一路向西，拜佛求經。
孫悟空能耐很大，一路降妖除魔，也有幾次濫殺無辜，開小差不服管。孫悟空能耐那麼大，唐僧又打不過他，不服管怎麼辦？
唐僧就唸咒語，緊箍咒，孫悟空頭疼難忍，也就老老實實聽話了。
可以說，孫悟空能夠跟隨唐僧排除千難萬險，一路向西，最後取得真經，修成正果，一是跟唐僧對孫悟空說教有關，二是跟唐僧有緊箍咒咒語有關。二者缺一，都不可能成功。
唐僧的緊箍咒咒語，就應相當於現在老師的懲戒權。
如果老師沒有懲戒權，只是一味地說教，大家都是過來人，時間長了，不聽不說，煩都煩死了，還怎麼教育？
教育之所以出現現在這個狀況，有幾個因素：
一、所謂的素質教育快樂教育。不知從什麼時候開始，我們對應試教育開始討伐，提倡素質教育，快樂教育。但對素質教育快樂教育又沒有什麼方案，沒有什麼標準，只能任由孩子自由發展。老師說教作用大幅下降。
二、所謂保護孩子健康成長。保護孩子健康成長保護孩子身心健康沒有任何問題，但是，矯枉過正反而會害了孩子。我們不贊同體罰孩子，但是，我們把懲戒孩子的權利也丟掉了。就像唐僧，把緊箍咒咒語給丟了，你還怎麼能拿的住孫悟空？所以，有些孩子無法無天，老師又對此束手無策。
三、所謂萬事由老師擔責。現在出現一種非常不好的怪現象，一旦老師在教育孩子的時候，出現問題，首先拿老師開刀，有老師擔責，輕則罰款降薪，重則清理出教室隊伍。對老師來講，教育孩子成本太高，風險太大。雖說是神聖職業，但也要養家餬口，都不容易，所以，多一事不如少一事。
四、所謂的家長護犢子。誰的孩子誰都愛。生活條件好了，很多家長也忘乎所以了，不能讓孩子吃虧，不能讓孩子受罪，孩子嬌生慣養，受不了一點點委屈。老師說重一點點，家長就大鬧學校，搞得老師灰頭灰臉，校方也不敢得罪家長，不敢擔責，又拿老師出氣，老師裡外不是人，還拿什麼教書育人？
五、所謂教師地位。百年大計，教育為本，尊師重教，人人有責。現在看來，不過是口號，說說聽聽而已。真的重視教育嗎？真的尊重老師嗎？一個社會，如果老師的地位開始下降，老師的威信開始下降，老師的尊嚴開始受到挑戰，那這個社會一定要反思了。實話實說，你認為現在老師的社會地位如何呢？
建議：重新給老師懲戒學生的權利。
倡議：尊重老師，從我做起。
老馬閒評
老師可以行使懲戒權。
說到教育中的懲戒，一部分人把懲戒等同了體罰。其實，«教師法»中規定的嚴禁體罰或者變相體罰學生，並沒有規定老師不可以懲戒學生。現在一部分老師害怕行使懲戒權，擔心是在體罰學生。懲戒和體罰關鍵是如何把握這個"度"。即使老師擁有"懲戒權"，也要謹慎使用，超過了"度"就會變成體罰，這是很多老師不願意使用懲戒權的原因。
在對學生進行管教過程中，說服教育仍然是最重要的，很多同學都能夠通過說服教育改正自己的錯誤，但有極個別的同學不服管教，說服教育對他們視乎不起作用，但又不能不管他們，更不能讓他們無法無天，該如何辦呢？教師的懲戒能夠發揮很好的作用。
回想我們讀書的時候，老師手中拿的一根細竹條，也稱"小教鞭"，當學生上課不認真聽講或者犯錯誤了，老師會把學生叫到辦公室去，先是說服教育，對於屢教不改的學生，老師也會用細竹條打手板，這讓學生更能認識到自己的錯誤，在以後的學習中能夠引以為戒，畢竟這不是很光彩的事情，以後學生很少犯同類錯誤。
現在也很少看到老師的"小教鞭"，老師在教育學生時都是以說服教育為主，針對調皮學生的教育，很多老師都感到束手無策，如果懲罰了學生，又擔心學生家長找到學校理論，希望有關部門儘早出臺"懲戒法"，讓老師明白懲戒和體罰的臨界點在哪裡。
Lance課堂
什麼時候懲戒也沒有消失過，即便是在那個被稱作動亂的年代，師道尊嚴被戲虐至盛時期，學生抽菸、打架、偷搶一樣會被學校處理。有被罰站一兩節課甚至是半天的，有給警告、記過、記大過、直致開除處分的，有被大家批判還要拿到全校師生面前亮相的，有讓警察介入給以警告和威懾，進而被送去勞動教養的，只是不允許打罵學生，老師對學生的處理都是通過學校來實施。就是在這樣的情況下，學校的教育秩序依然存在，並沒有像現在這樣能把全社會的目光吸引到教育上來，以至於顯得吵吵嚷嚷，爭論不斷，彷彿成為了是非的中心。這就需要人們來考慮一下“為什麼”的問題，似乎大家應該關注的是這方面。有這樣幾點需要弄清楚；1，教育為了什麼？或許就像人們成長需要吃飯，結果有的健康，有的卻多病多恙一樣，它就是一個人生的過程，等於是給大家都提供了可以被利用的條件，至於結果那是自己努力爭取的事了，教育只是助力因素。亦或是像今天一樣，把教育與前途命運聯繫在一起，實現惟有讀書高的聖訓，於是，教育就承擔起了決定人命運的責任，也就把其拽入了眾目睽睽之下，自然就有了得意者欣喜若狂，失落者義憤填膺，教育就淪落為眾矢之的。兩種結果，一個顯得自然而然，一個若風雷霹靂，又該何去何從？2，學生調皮以至搗蛋真的很可怕嗎？好像能做些大事，尤其是有驚天動地之為者無一例外的都是小時候調皮搗蛋的“梟雄”，或者就是一個長有反骨的人吧？至此，又牽扯進來一個問題，人有天質嗎？天生麗質講的是一個人的容貌是天地造化，那麼誰又能說天地給人造化出容顏的不同就不能造化出內在的不一樣呢？關鍵是能夠行行出狀元，而不要惟有讀書高，如此，誰又比誰強呀？還需要這般累嗎？3……，其實就是弄清概念。世界並不複雜，本沒有這多的問題。是有人制造出了種種麻煩，因此才讓世界變得複雜，才有了爭鬥，也才有了亂七八糟的問題。於是所設問題就有了答案，方向不對，亦或是目的不一樣，會形成彼此，公說公有理，婆說婆有理，結果問題還是問題。也就是說，不能引導人性的本質追求，只是憑想當然的對人進行模式化改造，令其都成為標準件，別說是給教師懲戒權，就是把生殺大權交給他們也將無濟於事。記住了，靠壓制不可能服人，暫時的認慫是在積蓄更大的爆發力，醞釀著更嚴重的後果。能量守恆定律已經說清楚了其中的道理，失去平衡，能量就必然失去控制。
辣眼刺鼻
無法無天的學生特別需要懲戒！
“懲”的意思是：處罰，警戒。“戒”的意思是：警惕著不要做或者不要犯。合起來的意思就是：經過處罰，讓人警惕，不要繼續做或者犯同樣的錯誤。
手段和目的在這個詞語的意思中都表達很清楚，很明白，關鍵是把握懲戒的手段。
無論是小學生還是大學生，亦或是優生還是差生，在學校裡的學習和生活中，由於學生們的認知水平和情感態度的差異，為人處事和接受理解能力等等方面的不成熟，發生一些這樣那樣的問題，也是他們人生成長過程中必然會出現的、看似不正常實則很正常的現象。
遇到這種情況，作為教師怎麼能不聞不問呢？試著想一想，有沒有一個學生從來沒有被懲戒過？就像給小樹修枝打杈一樣，去掉無用的側枝，小樹才能夠筆直地迅速地成才。學生的毛病不去掉就會越積越多，最後積重難返，成為一名問題學生，一名問題青年。把學生的弊病消滅在萌芽狀態是最好的選擇。
許多的家長看不得自己的孩子受到一丁點的委屈，對老師的嚴格要求錯誤的理解為給自己的孩子“小鞋穿”、是在刁難、是在欺侮自己的孩子無能。於是，不問三七二十一，來到學校就大吵大鬧，弄得雞犬不寧，影響極壞。這樣的例子舉不勝舉。
特別是一些學生，屢教不改，怎麼說都不管用，簡直就是無法無天。上課時候說話，老師說：“你別說了！”他看了看老師，不過兩分鐘，又開始東張西望了。老師說：“***，坐會。注意聽講！”他幾分鐘之後，就會招惹鄰桌同學。老師：“幹什麼呢？不要惹人！看黑板！”過了一會，他自又會自說自話，或者是擺設小動作……
這樣的學生對老師的話不入耳，三分鐘不過，就會繼續違反課堂紀律。就是一個明顯的“無法無天”的學生。
對這樣的學生，教師怎麼做才合適呢？其實呢，這個教師已經是做得很好了。完全可以“口頭懲戒”而已。只要能夠暫時制止他的錯誤的行為，不再繼續某一個行為就可以了。從上面的例子裡可以看出，老師要求他別惹人，他也就不惹人了。這樣就已經達到目的了，說明這位教師的口頭懲戒有作用。
對於這樣屢教不改、屢教屢犯的學生，不可能一次懲戒就能徹底改變現狀。耐著性子，慢慢地磨，長期下去看看或許能夠改變也不好說。
而還有一些學生，老師說一句，他就有十句話等著你，一點也不聽話的學生，更加需要一定的懲戒！方法應該有很多，自己處理不了，就轉交給上一級領導處理，這是一種非常非常靈活機智而且極其重要的策略。只是千萬不要衝動、過火，弄不好就會惹火上身。
像上圖中的懲戒顯然已經變成體罰，這是很危險的做法！
教師們遇到這種情況，要善於保護自己，妥善處理事情，善待任何一個學生，畢竟他們是接受教育者，心智不成熟，而老師們卻是成年人，出了問題之後，老師在一定程度上不佔上風。
總而言之：
人無完人，事無完事。
善待之，於己於人，善莫大焉！
無法無天的學生雖然需要懲戒，但是也需要善待之！
沒有或者缺乏懲戒的教學，就是不完整的或者說有偏頗的教學行為。
中小學教育者
奇怪的中國教育所處現狀！
誰都可以對教育指手畫腳指指點點；
誰都可以對教師挑剔指責挑鼻子挑眼。
世界上沒有兩片相同的樹葉，教育學生的標準卻用一把尺竿。
一個班級幾十名學生，在個性特點.氣質類型.脾氣秉性.成長經歷.學習基礎.學習習慣.語言表達.思維類型.思想覺悟.三觀水平.家庭環境.家長作風，沒有相同的兩名學生。更何況一年又一年，一茬又一茬，每接一個班面對的都是新面孔。
之前現在乃至今後一段時期，分數仍然是家長.學校.社會關注的焦點和主要內容。
教師不是神，卻有神的負擔；教師是人，可是家長和社會又把教師當成神來評判。
學習好了是遺傳基因好，學生聰明；學習不好是老師無能，老師完蛋。工作辛苦沒有人看得見，有點問題無限放大上綱上線。
尊師重教成空談，教師工作難上難！
我只想問家長朋友一句話，你們兩口人甚至四口人圍著一個小太陽轉，朝夕相處耳濡目染，你們把孩子整明白了嗎？
甦醒459
空洞的教育理論，閉門造車的教育磚家，有了點錢己膨脹了的少數學生家長，會毀了中國教育！
教育不僅僅是傳授知識，還要教學生立德樹人，對於頑劣的學生，能口頭教育最好，若不能則必須懲罰，有時懲罰是最好的教育，當然前提是不能打壞學生。若屢教不改情節嚴重者如嚴重的校園霸凌等該開除直接開除，別拿什麼九年義務教育說事，九年義務教育是保證適齡孩子都能讀書，但不是少數孩子無法無天屢教不改的藉口！也別拿什麼快樂教學說事，對於大多數人來說，學習遠不如玩遊戲快樂，甚至有時有些枯燥！一、二線城市還好，略為偏遠的地方教育就遠不是大家想像的那麼理想！
教師只是一門職業，但教師不是萬能的！
要辦好教育必須結合實際，就要遠離假大空！
LZQ綠樹葉
問題提得好！
我一直以為，教育部門不能將老師與學生推到對立面。面對常犯小錯甚至有些頑皮好動影響他人的學生，老師被教育部門賦予管理責任。假如老師都具有葉聖陶先生那樣高度的教育藝術，能在和風細雨勸喻中化解學生戾氣和不良行為，固然是學生之幸。但一些老師素質較低，不諳管教的藝術性智能性，面對不安本分好動的小學生只能施以殺手，又打又罵。這樣既剝下老師文質彬彬博學儒雅的師道尊嚴外衣，變成赤裸裸的猙獰。又嚴重傷害小學生稚嫩的肉體與天真無邪的心靈。所以，我們固然反對一些丐幫老師向人民索要治外法權，給他們打罵孩子權，虐待孩子權，同時又希望教育部門別把罪過加到好老師身上，不能迫使老師同時扮演傳經授道解惑的良師益友角色與兇殘無比打人有術的劊子手角色。教師還是以傳經授道解惑為主，教育部門應當給老師管理減負，將老師更多精力放在教學上而非管教上，從而恢復老師的本職與本性。
有人會問，這怎麼理解與實踐？我提出如下解決措施，請教育有關部門參考：
辦法很簡單：對愛搗亂的學生，對嚴重影響教學秩序影響他人的學生，五百人以上學校可成立心理紀律教育室，有類似部隊禁閉室，但不同的是：對犯錯學生也不是關著，也不是打他們，而是由心理教師紀律整訓教師採用人道主義紀律教育法對犯錯學生進行專門教育，直至學生改悔再回原班級。
對在學校強姦女學生的學生，搞霸凌毆打其他學生的惡霸性質學生，也不應由老師個人以打代管讓老師承擔替罪羊角色，而是由學校心理紀律管理部門決定開除學籍處分，報送公安處理。
我反對老師動手打人，也體諒到老師的難處。我認為學校應承擔大部分管教責任。老師只負責輕微錯誤處理，可以採用在班級的學習園地學風學德欄貼紅黑旗辦法，讓班級形成正氣，壓制邪氣。這樣不用老師打人罵人，不用激化師生矛盾，用全班同學壓力改造犯錯誤學生，或恐收到事半功倍的效果。
