隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+教師培訓”逐漸取代傳統培訓模式，成為提高鄉村教師教學水平和實現教育均衡發展的重要途徑。然而，在實際操作中，由於認知偏差、工學矛盾等因素致培訓質量和效果不佳，進而影響教師的自身成長和教育教學。
為切實解決該問題，自流井區獨立承擔了四川省普教科研資助金課題——《區域內“互聯網+”教師培訓質量監管策略研究》。通過制定解決方案、開展送教下鄉等措施，不斷改進培訓方法和策略，使“互聯網+教師培訓”在提高鄉村教師教學水平上充分發揮作用。
數據說培訓
該課題立項後，課題組通過問卷、訪談等形式開展了前期調查，此次調查涵蓋自流井區內幼兒園、小學、初中、高中四個學段的教師，參與問卷調查教師超千人。
問卷顯示，“是否接受‘互聯網+’繼續教育培訓模式？”“在當前‘互聯網+’培訓模式中是否能自主學習？”“在當前‘互聯網+’培訓模式中能否自我調控？”問題分別佔比73.86%、67.22%、75.03%。
此外，涉及“互聯網+”是否調動了教師繼續教育的內驅力時，絕大部分老師持肯定態度，佔比高達79.19%。由此說明，在信息時代下，不論是城區教師，還是鄉村教師均認為“互聯網+教師培訓”能有效提升自己的教育教學水平。
“國培”教師說教學
第二十二中學校教師金秋月參加“國培”後總結道，《古代詩歌欣賞淺說》讓自己對詩歌教學有了新的思考，《西遊記的導讀》讓自己找到名著導讀教學方向。“回到工作崗位後，我將所學用於實踐，要求學生養成寫日記的習慣。”金秋月說，“學生出乎意料的積極，在我的帶領下學生們已逐漸養成良好的記錄和閱讀習慣。”
銘德中學教師侯華琳一開始對“國培”抱有牴觸情緒，然而她在去年3月開展的送教下鄉活動中，承擔了活動主持工作，兩次同課異構和一堂名著導讀公開課，讓她看到了自己的優勢和不足，明確了今後教學工作亟待改進的地方。自此，侯華琳對“國培”有了全新的認識，“每一次培訓都是對自己的磨礪，這也是自我學習和成長的過程。”
提升培訓質量說發展
如何通過分析影響“互聯網+教師培訓”質量的主要原因，並提出意見建議，提升培訓質量呢？課題組負責人、自流井區基礎教育中心何燕介紹，“互聯網+教師培訓”已成為教師自身發展的內驅力，特別是開展送教下鄉活動檢測培訓成果以來，形成了“以老帶新、以新助老，以強帶弱、優勢互補，以城帶鄉、城鄉互補”的研修共同體，極大促進了教師，特別是鄉村教師的教育教學水平。
何燕介紹，課題組通過深入調查和研究，提出了機構、學校、教師“三位一體”的培訓質量策略，形成機構提供機制保障、學校豐富提升渠道、教師加強自我建設的良好模式。同時，以自流井區成功申報“國培項目縣”為契機，以“國培送教下鄉”為載體，不斷提升培訓品質和水平。
據悉，截至2019年底，自流井區550名教師開展了送教下鄉活動，從幼教到初中，共涉及到9個學科，13個送教班級，累計送教1400餘節課，400多個講座，極大提高了鄉村教師的培訓質量。（記者 黃鴻 照片由受訪人提供）
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