盼望著，盼望著，東風來了，春天邁著輕快的腳步向我們走來。但受新冠肺炎疫情影響，學生還不能像往常一樣來到美麗的校園。在過去的這段時間裡，學校能做些什麼？可以引領學生以怎樣的視角審視教育與生命？廣東省東莞市松山湖第一小學以“敬畏自然·尊重生命”為主題的抗疫課程，給出了自己的思考與答案。
真正的教育不在生活之外
從2月17日開始，學校開啟“防疫第一課”。一週時間裡學生了解了與這次疫情相關的知識，感受生命與自然的緊密關係。一二年級通過繪本《病毒與小貪》和《為什麼不能出門》開啟了項目課程。“低年段的孩子與故事有著天然的聯結，希望可以帶給孩子們防疫的知識和樂觀的心態。”在談及課程設計思路時，教師這樣說。
同樣的主題項目學習，不同年級的課程設計思路各有側重：三年級以“疫情期間，面對五花八門的信息，我們怎樣思考和判斷”為驅動；四年級則通過課程與生活的關聯、學生與知識的關聯，幫助學生認識生命的珍貴，進而把自己對生命的關愛惠及他人。
這種基於真實生活的學習內容極大地引發了學生探究學習的興趣——真正的教育從來不在生活之外，學校秉持“全課程”的教育思路，讓學生以“全人、全方位、全時空、全身心”的方式投入學習，從真實可感的生活中汲取成長的營養和力量。
聚焦主題的多學科融合
在項目主題的統領下，各學科之間的通道被打開，原本孤立的學科之井成為彼此交融的學習之河。數學教師嘗試培養學生收集處理信息的能力，從“收集統計圖”到“從統計圖中分析疫情”，再到自己繪製統計圖，學生對疫情有了更理性的認識；音樂課上一首結合疫情改編的《幸福拍手歌》，激發了學生的創新意識及表演慾望；英語學習同樣指向大主題，教師製作了“Fight Virus, I can”的微課，以再現生活場景的形式，讓學生在生動的情境中展開英語學習；美術課通過視聽觸嗅等多重感官進行美的感知與創作；戲劇課程則引導學生通過戲劇方式呈現疫情故事，從具象感知到深度內化，再到自我表達，讓學生全身心投入到這場特別的生命學習之中；體育組教師考慮到活動場地的侷限性，創設了自編課程《踩點韻律操》，深受學生喜愛……
在此次項目學習中，從課程設計到課程實施，各學科教師通力合作，默契配合。對學校而言，學科融合並非一時之舉，而是學校生態教育理念和方法的常態化體現，在保有學科特性的基礎上，強調學科融通，打破邊界壁壘，所有學習行為均指向核心主題。
讓課程與生命連接
孩子是未來的主人，在舉國抗疫的當下，我們應當給予孩子什麼？
“順乎自然生”，學校試圖通過疫情鏈接真實生活，讓學生切身瞭解人與自然的共生關係，認識人與自然和諧相處的重要性；“致知在格物，物格而後知至”，學校嘗試通過各學科融合滲透，以解決真實生活問題為目的，培養學生透過現象看本質的科學思維；“豈曰無衣，與子同裳”，學校期望藉助真實材料，通過一系列任務帶領學生深入理解善良、責任、勇氣與愛……來自二年級課程組教師的這段話引發了全體教師的共鳴。正是基於這樣的共識，各年級各學科實施著別樣課程，讓課程潤澤生命，將教育與生命連接。
這是一堂與眾不同的生命課，在這其中每個學生都收穫了屬於自己的感悟。他們雖不能披甲出征，但依舊可以通過“空中課堂”認真學習，將愛傳遞，為國發聲。只待春花燦爛時，師生迴歸校園，他們的笑顏依舊燦爛！
而這，恰是生命教育的魅力所在。
（作者單位系廣東省東莞市松山湖第一小學）
《中國教師報》2020年04月01日第7版
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