隨著新一輪課程改革的深入，小組合作模式下的班級管理日益深入人心，學生自我管理意識得以充分發揮與展現。作為班主任，我對此進行了積極嘗試。
科學精準分組調控
初中階段是提升學生自我管理能力、團隊合作精神的最佳時期，小組合作模式下的班級管理為此提供了條件，創設了環境。根據本人的實踐經驗，建議班主任在初始階段要做好科學分組工作。
一是按照“組內異質，組間同質”的原則進行優化組合。不同學習水平、思維方式、認知能力的學生可以實現互補，班主任要根據每個學生的特點配置組長和小組成員，讓各小組之間“勢均力敵”。如此，小組內部、小組之間都可以形成互幫互助、互研互辯的氛圍。
二是按照“學管結合，以學為主”模式進行優化調整。經過一段時間的運行，小組之間的差距會逐漸顯現。此時，班主任要進行小組成員的優化調整。我按照學生成績、管理效果、配合程度進行調配，突出學習的主導性，融入管理育人的有效性，從而達到管為學服務、學為管助力，學習與管理相得益彰的效果。每學期兩次的調整優化，使組員之間的合作得到很大提高。
三是按照“競爭為標，提質為本”的方法激活內動力。小組合作模式下的班級管理引入激勵機制，在小組間展開學習、常規、紀律、衛生等多層面的競爭，激活學生的主動性，實現了“一統三能”的教育目標：管理育人統領小組價值，提高學生的自主學習能力、互幫互助能力、團隊合作能力。
精細規範職責分工
科學籌劃教學，精細規範職責，明確小組成員的分工協作是提高班級管理效能的關鍵。
一是選好領頭雁，實現分層管理。小組合作初始階段，組長由班主任指定，到了成熟期由小組成員選定。組長必須由學習能力和組織能力較強的學生擔任。統分員負責每週統計小組積分，因此要選擇做事認真、細心、公平和有責任心的學生擔任。收作業和班級其他事務由組長推薦組員擔任，在組內建立起分工清晰的管理層，為小組合作模式下的班級管理做好頂層設計。
二是明確分工細則，規範各級管理人員的職責。比如，統分員的職責是登記各小組積分表；學科組長的職責是在早讀前或學科教師規定的時間內收齊本組作業；材料管理員的職責是及時回收材料並做好記錄；電教員的職責是負責班級電腦、電教平臺維護及報修；班級考勤員的職責是記錄班級學生到校、胸卡佩戴等情況。各類管理人員職責的精細明確，各司其職，實現了“人人有任務、事事有人管”的目標。
精確實行獎懲激勵
一是量化考核評價細則。日常管理方面，主要從穿著、兩操、衛生、住宿生、自習課等方面加以考核；學習管理方面，主要從學生上課、作業、考試反饋等三方面加以考核。在教學過程中，同組中的優等生可以互相討論，互補知識的缺漏，也可以帶動、指導後進生，給他們提供幫助；班級貢獻方面，通過徵集、討論，我們班確立了多種小組積分項目。比如，積極參加班級活動加5分，主動承擔班會加5分，為班級活動出謀劃策加10分，好人好事加5分，出黑板報及宣傳加30分等，常規落實到位的小組另有獎勵。
二是對小組合作進行周點評、學期末激勵措施相結合。每週一的班會，我都會帶領學生小結上週班級或小組存在的問題，提出改進措施，同時獎勵上週平均積分排在前兩名的小組，小組成員可以選擇自習課自由活動一次或選擇減免作業一次，也可以自己提出合理的獎勵措施；周點評時，分小組展示成果，加強小組之間的競爭意識，互相促進；學期末分別對優秀小組和優秀個人給予精神和物質獎勵。
三是爭取學科教師的配合，統一評價標準。小組合作學習的考核評價關係各個學科，因此學科教師的評價標準、評估方式必須統一。班主任要與學科教師密切協作、充分溝通，制定統一的評價標準。
小組合作模式下的班級管理有效增強了學生自我管理意識，提升了自主學習能力，為實現管理育人開闢了新路徑。
（作者單位系廣東省廣州市天河區匯景實驗學校）
《中國教師報》2020年04月01日第10版
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