衡量學生學習能力和學習水平有三個維度：一是看他是否清楚地知道到自己該學什麼、要學什麼、想學什麼，二是看他是否清楚地知道自己應該怎麼樣去學，三是看他是否能夠清楚地評估自己的學習結果。
一個人診斷自己的學習，跟去看病是一樣的道理。我們有了病，感覺不舒服，一般的小毛病，傷風感冒，有時候自己拿點藥吃一吃，甚至身體好的抗兩天就過去了，就好了。但是很多時候，我們有了病痛，是不知道自己得了什麼病，更不知道應該如何治療，我們需要專業的醫生幫助。醫生對我們的身體做出診斷，告訴我們是什麼病，然後開出藥方或者治療方案，我們要嚴格在醫生的藥方或者治療方案的指導下去吃藥、打針、治病。治療一段時間之後再找醫生複查、診斷，如果病癒，就萬事大吉，如果病沒有好，那還需要調整治療方案，實施進一步的治療。
同樣的道理，學生學習也是這樣。我們經常跟學生談話，鼓勵他們要好好學習，要積極向上，要放下思想包袱輕裝上陣，要全力以赴拼搏進取，可後來我們發現，這些談話好像沒有什麼明顯的作用。我們抓紀律，說要培養學生的習慣，嚴格要求，強化管理，結果可能是學生迫於老師的管束暫時安靜下來，好學生學習狀態很好，差生表面上坐下來了，安靜下來了，可是一考試，成績沒有變化，時間長了，這些學生連紀律也不願意遵守了，他們開始嘗試著跟老師打游擊戰，甚至是正面對抗。對於一些所謂的努力刻苦而成績卻不見提升的學生，他們的心裡更加苦惱，而此時，我們卻還經常抱怨說這些孩子太笨，或者基礎太差。我們不知道的是，他們的心理更痛苦，甚至想要放棄，更甚至不得不走向差生的行列。
這是為什麼啊！
我們要研究現象，從現象發現問題，從問題找出對策。之所以這樣，是因為學生沒有學習能力。教育不是培養習慣，教育不是灌輸知識，教育更不是像警察一樣管束學生。教育，應該是培養學習能力。
我們對照著醫生治病來看我們應該如何引導學生走上學習之路。學生成績差，如果他知道差在何處，哪是他的薄弱點，他就可以有針對性的強化學習；如果他不知道，怎麼辦，這就需要老師來診斷，通過他的課堂和課下的學習表現，他的成績，我們來給他診斷，他的問題在哪裡，這就是醫生在診斷病人的病情，得出有關病症的結論。診斷完了之後，告訴學生問題所在，如果學生知道怎麼樣去補充、提升，那他就可以自己完成後繼的事情了；可是，如果他不知道該怎麼做，就需要老師來開藥方了。我們要根據學生的學習問題表現，設計出有針對性的提升方案，這個方案就是治病的藥方，上面要說清楚吃什麼藥，還要說清楚怎麼吃。方案實施一段時間之後，我們要再來個複查，看一看結果怎麼樣了。如果效果很好，可以在此基礎上實施進一步的提升計劃；如果效果不好，那就再調整方案。這整個過程，就是一個診斷、開藥方、複查的完整的治療過程。我想，老師就應該是這樣的一個會“開藥方”的人。
當我們的藥方的療效達到一定程度的時候，學生的自主學習的能力就會很好了，學習能力有了，學習的意識和習慣就不在話下了。因為這個時候，他就可以很清楚地知道到自己該學什麼、要學什麼、想學什麼，很清楚地知道自己應該怎麼樣去學，並能夠清楚地評估自己的學習結果。
對症下藥，其實這才是因材施教。
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