1
小的時候去讀書，會不會都有一種感覺，那就是：
學習之中的“應試”二字。
好端端的，為什麼會要把一本練習題，練習多次，反覆練，反覆練，如此反覆反覆地“蒸饅頭”，引用電影《銀河補習班》的一句臺詞：
“這樣蒸出來的饅頭，能好吃嗎？”
但學習畢竟不是蒸饅頭。
第一，是對於檢驗教學效果的方式而言。
2
不知道，第二，對於固定知識點的本身而言，大家對此有無有什麼看法呢？
經由規定的教育之“考綱”，上面所列的條條知識點，學子們是一種什麼看法？或者說，身為教育者的教師和學習者的學子本身，應不應該對此有一種到兩種的看法呢？
做題教育，有時候是必要的，有時候，也是有害的。
引用一句英國詩人的言語：
“我們一生的光陰常消磨在兩件事情上面，第一件是在學校裡學到許多無謂的東西，第二是走出校門後把這些東西一一設法棄掉。最可惜的就是許多人剛把這些垃圾棄盡，還我海闊天空時候，卻壽終正寢了。”
這段話是翻譯別人的話。翻譯之後的意義是否完全的契合暫時放下，“這些垃圾”，此處的說法個人覺得有些不太恰當。
然而，對於這個所謂句子，總有些人，會有所深感觸。
青年們耳熟能詳的網劇《最好的我們》，成績不好，輕看學習，只一心看往“藝術”的路星河：
“沒有什麼是非要聽懂的。藝術，表達的是對人和這個世界的理解，聽著舒服就行。”
“藝術的價值，不是工具性的，而是生命性的。你會有感覺，是因為它觸動了你，這不像學習（這裡指強行學習）非要追求個..什麼分數，好像一定要那個分數，才會有成就感，這才是最大的束縛。”
“腦子裡面沒有束縛，才是真正的自由。”
3
在課堂裡，就應只是全部的知識，或者只有純粹的知識？
看過一段介紹，日本的考題問：
如何避免中日甲午戰爭發生？
中國的考題寫：
中日甲午戰爭是哪一年_______。
《人的元素》一書對檢驗教育效果的方式，有一些記錄：
① 繼續沿用知識教育的模式；
② 在知識教育的模式下，開展”開智教育”；
③ 開展專門的”開智教育”；
身為學習者和教學者本身，有時竟不太清楚該如何用自己的頭腦思考、"不知道自己是怎麼想事情的"、"不知道自己為什麼會這種感受"、"也不知道該怎樣才能想到老師說的那一個點，所謂的那一個得分點"，有時竟慢慢演變成密度和精度都很大的、反覆的"解"、"答"題訓練，也有時需藉助著這種"解"、"答"題的訓練，學生們才能升學，接受高等、專門化的教育。然而，結果……
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