歐美，時下大熱的學校教育的改革。
德國柏林的「Evangelical School Berlin Centre（ESBC）」中學·小學校，15歲為止的學生的學校課程，沒有年級，沒有課程表。
想學什麼的一部分由學生自己決定，想什麼時候考試由學生自己決定，為此，連上課都沒有。
1、教育方針，為了喚起學生的幹勁！
校長的Margret Rasfeld是這麼說的。
“請看看3~4歲的孩子”，大家都是自信滿滿，去學校就能帶來快樂。但是，進入小學開始，大部分的學校就會慢慢奪去他們的幹勁。所以，學校必須對應年輕人的變化來培養他們，讓他們知道快樂學習是什麼樣的。”
能自由選擇的是數學、國語、英語、社會等限定的科目，但是在此之上專門設置了“責任”和“挑戰”等聞所未聞的科目。
比如，學生上“挑戰”課，輔導員（不是老師）會給學生每人150歐元，讓他們自主到社會上去選擇自己想做想完成的課題，所有的計劃和解題解決都要自己想辦法去一一挑戰和實施，最後完成課題。
去農場幹活學農業知識也可以，想做買賣去進貨去銷貨也可以，其中還有想解決自己的英語問題，建立課題的學生，甚至真的自己跑到英國去學習的例子。
2、14歲的少年，和企業進行交涉？！
為解決學英語的課題，跑到英國去的是14歲的安東和數人結成的團隊。
他們的目的是，比起學校所學的英語，希望能更深入地掌握英語，所以全部自己來，包括一連串的行動，自己策劃定計劃，聯繫英國的學校，安排好交通工具，想定可能會碰上的問題和解決途徑……所有的一切都沒有經過輔導員和家長的參與和幫助，學校要的就是這種效果，但是也不得不為這幫孩子的行動力、解決問題的能力等所驚奇。
“你真的不要把他們看成是孩子，他們做了也做得非常好，他們都有能力，只要放心大膽地讓他們自己發揮出來，這都是很好的也是真正能獲得的人生經驗”
而且，為了填補不足的資金，這幾個孩子和德國國家鐵路進行交涉，獲得了在員工200人面前演講的機會來掙得路費的條件，他們自己準備，完美地完成了這次演講，獲得了免費的去往倫敦的火車票。
3、強化了學生們的自律，比起協調，更是促進了學生之間的協力。
學校的網站上有這樣的表述。
* 依據自己的個人能力和喜好進行學習。
* 要做就做好。
* 向他人討教。
* 教授給他人。
……
隨著這樣的以個人體，為個人調整和靠攏的學習的開展，學校更多是在為學生們準備支援的環境上，自然學生全體的交流和紐帶越來越得到強化。
包括想學什麼，學生自己來決定的這些防霾能，其自由度讓學校的學生們都產生了強烈的自信。
4、不只是德國。
這樣的教學方式·學習方式，不但在德國開始盛行，甚至傳到了美國波斯頓的Sudbury Valley School。
Sudbury Valley School的規章制度不是由教育局和校方來決定，而是由學生和員工（不管年齡大小），每人一票投出來決定的，在定例全體參加的會議上，大家一起討論，沒有幼稚和老成，然後構築起學校的規章。
學校方針是如此，設施的利用，學校的僱傭，財政等方方面面都是，只要是學校的關係者（包括學生，學生家長）都可以參加，介入並參與決定。
為此，對於物事的好壞等，不會因官僚主義，或者年齡，職位等單方面來判斷，也避免了不懂教育，不瞭解實際情況的官僚等自以為是的決定。
甚至，一部分的說服、交涉等重要的交流也移交給了大家。
類似的學校教育改革，在德國已經有40所以上的學校開始導入。
最後獻上Margret Rasfeld校長的話。
“社會和勞動市場要求的能力和技術都在時時變化著。特別是網絡和移動網絡盛行的現代的情報信息的獲取，已經變得格外容易起來，但是也帶來了很大的問題，所以現在最重要的是如何讓學生喚起自身的幹勁，來積極掌握和應對變化中的社會的能力”。
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