試卷評析課，是中考複習階段常用的課型之一。通常，老師認真做了一遍試卷，批閱完學生答卷，形成初步印象。哪些題目錯的多，哪些題目錯的少。學生訂正後，教師有針對性的講解。共性的問題，教師集中分析講解。個別的問題，學生自主訂正相互討論為主。現在，只憑一張試卷，不做、不批，還逐踢講解的肯定是低效課。
這種課型，教師既覺得好上，又覺得難上。其間差異，取決於功底，更取決於付出。今天聽了實驗初中羅曉婷老師的一節“綜合練習試卷評析課”。優點亮點頗多：
課堂教學
從課堂實施來講：一是課前準備充分。學生做了60分鐘左右時間，教師花了幾個小時批閱試卷。課前，教師做了較為詳細的答題分析，既有分數統計，也有錯題統計。準備了一張16K正反的針對性練習，包含變式訓練和拓展練習兩部分。進行了巧妙的教學設計，製作了PPT演示文稿。（教師的隱形工作量，是無法估量的）。二是角色定位準確。教師是主導，既有核心知識的精講，更有方法技巧的點撥。學生是主體，既有自主糾錯、互助討論，更有上臺展示、交流心得。訓練是主線，既有錯題再現的當堂訓練，也有變式拓展的限時訓練。三是課堂詳略得當。錯的少的基礎題通過生生互動討論能全部解決，錯的多得較難題通過師生互動啟發引導能基本解決。教師課前做了許多預設，學生認為沒有問題的，教師一略而過；學生認為仍有問題的，教師精講精練。
從課型結構來看：一是課前認真批閱，信息反饋。批閱能產生評卷初步印象，統計能確保目標指向精準。通過試卷分析，錯題錯因，方能心中有數；通過遴選變式，重點難點，才能對症下藥。
二是課上留出時間，糾錯訂正。先是獨立思考，靜心訂正，心靜才有效；後是小組討論，氣氛熱烈，互動能補缺。學生主講，誰錯就請誰來講，發動其他學生適時補充糾正，課堂生成不斷。三是突出重點難點，變式拓展。電子得失引起粒子變化的討論，除雜問題穿插反應類型的複習，溶解度曲線涉及“飽和”“結晶”“濃度計算”，共存問題引發物質顏色和溶解性表的使用，不純問題巧用極限法計算，實驗題注重實驗目的及關鍵信息的分析。林林總總，不一而足。從細節處理來看：一是注重心理調適，輕聲慢語。開頭，從教師的緊張，談到中考前的緊張，師生一起來面對不良情緒。結尾，讓學生談收穫，說打算，既是總結課堂，又是考前指導。小結時的“老師有話說”，更是延伸到了這節課以外的“遠方”。二是注重思維啟發，問題導學。第3題為什麼選A，第17題的追問。雖然多是一問一答式的問答式教學，但是教師顯然已經注重用問題來引發學生的思考。三是注重方法指導，適時歸納。 從共存問題，變式為“得到澄清溶液”問題，避免學生掉入習慣性思維。極限法的強調，葡萄糖化學式氫氧規律的尋找，都說明教師對化學思維方法的引導。
評課活動
中考複習是歸納提高，中考複習更是查漏補缺。補差是永恆的主題。補差的關鍵場所應該在課堂45分鐘。課後的輔導只是“調料”，不是主食，雖有營養，不能依靠。
我認為，提高複習課和試卷評析課的效益：一是學生答題態度的矯正、規範。方向錯了，南轅北轍，一切努力都是白搭。師生關係的和諧，教師對學生的期盼應該作為正能量深入學生的靈魂。這就要平時溝通渠道通暢，方能潤物細無聲。二是學科基礎知識的鞏固、訓練。基礎不牢，地動山搖。得基礎者得天下。一切不注重基礎的課堂都是失敗的課堂。從題目引出知識，從知識再到應用。即便是所謂的難題，也是一個個基礎知識的整合。課堂上要注重基礎知識的整理展示，生生互幫互助互查。三是解題方法技巧的總結、點撥。方法是通往成功彼岸的秘鑰。從原題、變題的訓練中總結方法，在不斷運用中提煉方法運用的技巧。要利用投影（照片）展示學生的錯題，暴露學生知識、思維的漏洞。所以說，方法也來自於學生錯題分析、錯因查找中。
最後，複習課的課件更因簡潔、清楚，不花哨。白底，黑字、紅字、藍字都可以。幻燈片的張數不能多，每張投影的顏色不超過兩種。引導學生多講，大聲的講，自信的講。學生會講了，才是真的會了。有些學生一開始不會，教師給個階梯，適當引導一下，要讓他講出來。習題時，務必要求學生獨立解題，學生做好後才可以看黑板。現代化時代，不能只依靠電子白板，小黑板或白板的使用也是一種有益的補充。變式訓練、限時訓練的題目可以簡化一些，突出重點、考點即可。
一句話，習題講評課容易上，上好難。中考還有不到20天的時間。考前，要幫學生整理遺忘點，歸納易錯點，點撥突破點，解決疑難點。
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