今天接孩子，曉曉媽向我大倒苦水：
“通通媽，我都快更年期了！這些天，一陪孩子寫作業就上火。那麼簡單的題都寫錯了！急了我就衝他吼：這麼簡單都不會啊！”
然後呢？
“然後？人家咬完鉛筆咬手指頭，氣得我眼前直冒小星星。再這麼下去，我真快更年期了。”
我不由想到一個詞“恐輔症”：當代病，父母輔導作業像渡劫，一輔導就情緒失控血壓上升。
你也有“恐輔症”嗎？別急，讓“近攻遠交”法則來幫你。
什麼是“近攻遠交”？
“近攻遠交”出自《戰國策·秦策》。范雎曰：“王不如遠交而近攻。得寸，則王之寸。得尺，亦王之尺也。”
意思是說：讓秦王攻擊相鄰的韓國和魏國，交好較遠的齊國，才能迅速攻城掠地。
“近攻遠交”體現在輔導作業上是說：孩子寫作業時，家長離得近了就忍不住去攻擊。離孩子遠點，等孩子不會了再來詢問，反而能高效地交流。
近距離輔導孩子寫作業，有哪些弊端？
我們覺得孩子年紀小，控制力差，希望陪在孩子身邊，提高寫作業的效率。再者也希望通過輔導寫作業，瞭解孩子的學習狀況。
雖然想法是好的，弊端卻非常明顯。除了家長“恐輔症”，對孩子的壞影響更大。
- 陪娃寫作業，會破壞孩子的注意力。
百度百科釋義：注意力是心理活動指向和集中於某種事物的能力。指向性和集中性是注意力的基本特徵。
家長陪在身邊，本身就是孩子最大的干擾。
孩子年齡小。家長一邊監督一邊指導，孩子的心會非常緊張：怕出錯、怕被批評、怕惹家長不開心。
結果越緊張越出錯。根本不能把注意力指向並集中到作業上。
- 陪娃寫作業，會破壞孩子的自制力。
家長坐在旁邊，孩子專心寫作業，看似很好。
可這時的專注是外力維持的，孩子並沒有進行自我管理。這樣培養起來的，不是自制力而是他制力。
一旦家長不在身邊，外力消失，孩子就會故態重萌。
- 陪娃寫作業，會破壞孩子的規劃能力。
家長陪孩子寫作業，往往會忽視孩子本身的節奏。
學習了一天，孩子迫切需要放鬆一下。除了寫作業，他們更願意看會兒電視，吃點兒東西，或到處跑跑跳跳。
就像我們上了一天班，回到家是否也想休息呢？這個時候談加班，當然要把一干待辦事項規劃一下。
直接讓孩子按家長的節奏來，就會導致孩子對時間規劃沒概念。不利於孩子規劃能力的培養。
- 陪娃寫作業，不利於培養孩子的責任心。
家長陪在身邊，不單要求作業寫完，還會要求寫對寫好。否則，孩子就會遭到批評和斥責。
是誰在為寫作業這件事負責？顯然是家長。久而久之，孩子會認為作業是給家長寫的。
孩子沒有機會為自己負責，就無法培養出責任感。
- 陪娃寫作業，會導致孩子厭學。
孩子對作業是一種什麼情感呢？形象地說，就像家長對加班的情感。
在學校學了一天，孩子對作業，會有先放一放的逃避心理。寫個作業磨磨蹭蹭，家長第一反應是什麼？催！！！
坐在書桌前，孩子心理既抗拒又緊張，就特別容易出錯。出了錯，家長就開始說教甚至吼叫。
作業總是和吼叫一起出現，就會在孩子心裡建立一種連接：寫作業等於吼叫，等於不愉快的經歷。
這樣，不管作業難不難，孩子都會有一種壞情緒：討厭學習，討厭寫作業。
注意力不集中，自制力差，不緊不慢沒規劃，沒有責任心，甚至厭學，都是影響學習成績的直接因素。這樣，你輔導的越多，孩子成績就會越差。
“近攻”不如“遠交”，這樣輔導孩子寫作業，省心又高效。
想偷懶的家長不要太開心。
不手把手輔導，不等於不管孩子。“遠交”要求遠得恰到好處，可以和孩子良性交流。具體怎麼做呢？
1、“抓大放小”，給孩子充分的自由。
按照”遠交“法則，”抓大“是指抓完成度、抓正確率、抓截止時間。“放小”則是放下一切小的細節。
抓完成度：孩子寫完作業後，我們要檢查是否全部完成，是否書寫工整。
抓正確率：孩子的作業，首先要自檢。同時我們也要進行把關，指出錯誤的地方。
這裡有兩種情形：一種是孩子馬虎出錯。我們指出錯誤的地方，讓孩子自己改正。第二種是孩子對題目不理解，解題錯誤。為孩子講解難題，才是我們重點投放精力的地方。
抓截止時間：提前和孩子約定時間。比如說九點睡覺，九點之前我們解答難題，檢查作業，簽字。超過九點就要上床睡覺，不能無限拖延時間。
“抓大放小”的意思是說，我們只負責睡覺之前集中解答難題，檢查作業簽字。其他細節讓孩子自由管理，我們要給孩子信任和自由。
兒童教育家蒙臺梭利認為：人必須是自己的主人。當你是自己的主人的時候，當你主動追尋某種生活準則的時候，那你就有自我控制力了。
2、讓孩子承擔享受自由的“邏輯後果”。
美國教育家簡·尼爾森在《正面管教》中指出：
邏輯後果是在自然後果基礎上，施加人為干預。為孩子創造更有意義的學習體驗，鼓勵孩子選擇負責任地合作。“邏輯後果”要同時滿足四個要素。
邏輯後果的四個R1、相關(Related)2、尊重(Respectful)3、合理(Reasonable)4、預先告知(Revealed in advance)
比如我們輔導多位數乘法。孩子不會背乘法口訣，怎麼講都聽不懂。您衝孩子吼：“笨蛋，這都不會啊！”
孩子聽不懂和您發火，並不是相關因果，讓孩子去背乘法口訣才是。所以發火罵孩子不是邏輯後果，是羞辱。
那好吧：“去抄100遍乘法口訣，寫不完就別吃飯！”
這也不是邏輯後果，因為您的方式不合理啊！抄寫100遍就變成了懲罰。
我們可以尊重地對孩子說：“乘法口訣是多位數乘法的基礎。口訣不會，多位數乘法就學不好。我們先補習乘法口訣吧！”
再比如檢查作業。提前告訴孩子，晚上九點之前檢查作業並簽字。到時候無論是否寫完，都要按時睡覺。
給了充分自由之後，孩子貪玩沒寫完作業，就要承擔“邏輯後果”：
“媽媽知道，沒完成作業你很著急。但睡覺時間到了，就要去休息。”
沒完成作業是貪玩兒的邏輯後果。第二天上學被老師批評，是沒完成作業的邏輯後果。
這些後果，孩子提前是知道的，並和貪玩的前因是相關且合理的。
也就是說，相關、尊重、合理、提前告知四要素齊全，才是邏輯後果。
體驗邏輯後果，是培養孩子責任感的重要方式。有了邏輯後果，孩子有選擇的自由，局面也不會失控。
3、小心“齊加尼克效應”，別再為孩子“增負”了。
“齊加尼克效應”，源自法國心理學家齊加尼克的實驗。
“齊加尼克效應”表明：接受一項任務時，人會產生一定的緊張心理。任務完成緊張才會解除。阻撓任務完成，工作中的人不停受到任務疊加，就會疲憊不堪。
軒軒媽是個負責任的媽媽。為了孩子的學習，不僅報了輔導班，還在網上買了學習材料。如果孩子作業完成的早，就會給孩子加一些習題。
結果發現，孩子作業寫得越來越慢，甚至拖拖拉拉完不成。這就是“齊加尼克效應”在作怪。
作業寫的快，額外訓練加的多，使孩子一直處於緊張狀態，疲憊不堪。慢慢地，對老師留的作業也磨磨蹭蹭，效率低下。
作業在精不在多。寫完作業後讓孩子跑跑跳跳，反而能提高孩子的積極性，提升學習效率。
寫在最後。
父母都希望孩子成績優異，長成棟樑之才。
只是，您輔導作業用力過猛幹預過多，就會破壞孩子的注意力、自制力、規劃能力以及責任心，導致孩子厭學。
內驅力與學習力破壞殆盡，期待中的好成績無異於空中樓閣，可望而不可及。與其臨淵慕魚，不如退而結網。
我們不妨“抓大放小”，給孩子充分的自由，並讓孩子承擔享受自由的邏輯後果。寫完作業也不要為孩子隨意加碼，不讓“齊家尼克效應”出來作怪。
享受的權力越多，承擔的責任越大。當寫作業徹底變成自己的事，孩子的各項學習力就會得到充分提高。
學習能力有了，還怕沒有好成績嗎？
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