接下來，我們談談如何發現學生思考中的問題。以學生常見的修改病句為例。我們試圖考察學生對修改病句的認識，要求學生們用思維導圖畫一畫。（出示三幅圖，第一幅是沒有提到與病句有關的，第二幅提到了，但是內容太少，第三幅是完整的知識結構圖）
（關於病句的第一幅圖）
（關於病句的第二幅圖）
（關於病句的第三幅圖 ）
對比三幅圖，我們發現，第一幅圖透露出來的信息是學生看到"病句"這個詞語的時候，腦袋裡有當時做題的情形，有內心的情緒。而沒有關於病句的知識點。可知，這是知識結構不清晰的學生。
第二幅圖則告訴我們，學生腦袋裡對病句有一點印象，但是知識結構不完整，只有那麼點痕跡。這樣的學生我們需要幫助他完成有關的知識結構，如果能夠達到自動化水平就更佳了。
學生在經過一系列練習之後，畫出來的第三幅圖則顯示了提到修改病句，學生知道要有判斷的方法，要了解病因，要用符號來標示。可以說，關於病句的知識結構體系構建起來了，在需要的時候可以提取並熟練的運用，一個學生成為了"專家"。
以上，我們僅僅是舉例來說明診斷性教學為我們提供了一種實例，使我們能夠從學生的知識結構出發，來設計相關的教學內容，實施具體的教學步驟。基於診斷的信息來源的渠道。在教學中，教師要採取關鍵性的策略是促使學生解釋、發展他們的知識結構，方法是要求他們對各種各樣的情景進行預測，並解釋各種預測的原因。這樣來給學生提供更多更好的支持。
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