名師慧語
要在教育的天地間贏得生命潤澤、歲月光輝，唯有不斷修煉，勇猛精進，每個靈魂才能擁有高貴的“存在感”——何必鑽
名師畫像
特級教師何必鑽老師
何必鑽，浙江溫州人，正高級教師，浙江省特級教師，現任溫州市教師教育院小學語文師訓員。
他先後獲得浙江省春蠶獎、省優秀教研員、省教改之星、“江浙滬”長三角地區教科研標兵等榮譽。多次在全國性的“千課萬人”、“現代與經典”、“浙派名師”等大型觀摩活動中執教示範課,受邀在山東、江蘇、四川、河南、雲南等省以及省內各地作講座200多場。
他長期致力於“言語教學”和“閱讀策略”兩大領域的研究，並在溫州地區進行實踐推廣，《小學語文言語型教學的實踐研究》獲浙江省人民政府基礎教育教學成果一等獎，《小學語文閱讀策略培訓課程》獲溫州市教師培訓精品項目一等獎。主持《指向言語形式的小學語文閱讀教學研究》等14項省、市級教科研課題，10項獲省、市教科研成果評比一、二等獎。在核心刊物上發表論文80多篇，出版專著《言語型教學新思路》，編著編寫《經典先鋒教案：語文課》等16本教學用書。
名師故事
他是語文路上的點燈人，懷著一顆赤子丹心，杏壇耕耘，潤物無聲。他從學科老師到教學副校長，從縣教研員到市師訓員，從一線教師到特級教師，山水程程，程程總關語文情。“德愛禮智，才兼文雅”形容他實不為過，他一路前行的責任與使命是引領一線教師專業成長，一道在語文的世界裡營建生命拔節的精神家園。
尋夢語文，潛修行
1991年，蒼南縣一所鄉中心小學新分配來一名“小老師”，教兩個班的語文，還兼副科和班主任，課時表排得滿當當的。年輕的他自有所向披靡的“無影掌”，可化忙碌為充實，化勞苦為成績。他除了日常的語文課內教學，更注重孩子的課外學習，每天帶領著孩子晨間背誦、午休練字，訂閱《中國少年報》，給學生朗讀連載兒童文學，帶著學生一起尋找語文的情趣，尋找學習的快樂。
語文課堂是夢開始的地方，追逐語文的路上，失敗與挫折都是走向名師的墊腳石。他第一次代表鄉村小學在城鄉結對活動上公開課，為了突破教學難點，製作了直觀的演示教具，很是得意地把教案“走”了一遍。課後，充滿期待的他卻只是聽到了一句“教具做得還不錯”的評價。這句話背後的意思深深地警醒著他，也激勵著他，“一定要把語文課上出名堂來”是源此做出的決定。如果沒有那句話的鞭策，如果沒有當初的那份倔強，一定不會有現在的“何特”。越挫越勇的品性，註定是不平凡的人生。
1998年，他調到師資力量雄厚的龍港一小。課堂是教師成長的主陣地，他深諳此道，特別注重課堂技藝的雕琢和打磨，比如閱讀話題的創設、語段教學的鋪展、課堂節奏的把握，還專門收集一些特級教師的課堂三語（引導語、過渡語、評價語），摹仿化用在課堂上。玉需琢，課要磨，隨著時間的推移，學習的積澱，他的課堂中的師生對話慢慢圓融，課堂情境漸漸美妙。在課堂的背後，他閱讀專業理論書籍，背記古典詩詞歌賦，珍惜每一天的業餘時間，珍惜每次從家到學校的徒步時間，用來回溫一個教育情境，回想一個教育思考，或用來背一首詩，吟一曲詞。可見，一個人的成功取決於他的業餘時間，不是個傳說。
2002年，正值網絡興起、BBS論壇盛行的時間，他不經意間撞開了網絡的大門，經常在人教網小學語文教育BBS論壇上發表有見地的貼子，熱心主動為一線教師答疑解惑。這引起了人教社小語室的關注，邀請他擔任小語論壇的版主，共同管理並回復網友們關於語文教學的問題。“高處不勝寒”，何以不負卿？位居版主，總得有拿得出手的“語林絕招”吧？他每天“強迫”性的練功——學習、思考、消化課標理念，以便更好“化解”網友們的教學問題。因在論壇人氣高漲，影響廣泛，他們幾位版主被全國小語會崔巒理事長譽為“網絡時代青年教師的代表”。“明星效應”從線上逐漸輻射到線下，他得到了省、市教研員的關注和鼓勵，逐漸在浙江省內外有了知名度。教育星空，浩瀚如海，廣博深邃，要在教育的天地間贏得生命潤澤、歲月光輝，唯有不斷修煉，勇猛精進，每個靈魂才能擁有高貴的“存在感”。
教研路上，精領航
2007年，因在蒼南縣小學語文教學的影響力和知名度，他上調到縣教研室，擔任小學語文教研員，一做就是7年。在這7年中，蒼南縣的小語教學如“春風吹過滿枝丫”。在他的躬耕實作下，專業學術氛圍濃郁，教學教研氣氛高漲，凡對語文教學有追求的老師，大有“天生我材必有用”的架勢，渴望在一方教壇大顯身手。
他勇於創新教研活動形式。針對農村教師學習機會少的劣勢，他憑藉“蒼南教研網虛擬教研室”這一網絡平臺，組織了“走近名師，感悟風格”大型網絡教研活動；組織了基於課例現場進行“頭腦風暴”式的深度研討活動；全程策劃的“網絡語言，進入小學生作文值不值得鼓勵和提倡”的語文主題辯論賽，引起了廣泛關注，《教育信息報》、《溫州日報》等媒體先後報道了此次活動。
他積極開發建設課程資源。作為蒼南縣課程改革領導小組成員，他在調研中發現農村教師缺少必要的、適用的、切合本地的教學參考資源，於是組織全縣骨幹教師編寫了《語文新參考：人教版實驗教材教學錦囊》三冊，由中國文藝出版社正式出版。該書成了一線老師手頭一本實用的教學手冊。他還擔任了浙江省教研室組織的《經典先鋒教案：語文課》的副主編工作，參編溫州市教研院的《小學語文板書設計精選》，為農村小學課程改革教學資源的開發和建設做出了成績。
他積極參與教學研究改革。他從學科建設高度積極投身於全縣的教改實驗，從師資、課堂、課外幾個維度進行教改研究實驗，並在全縣區域進行推廣。先後主持參與了《指向言語形式的小學語文閱讀教學研究》等3項省級教研規劃課題，他對學生學業評價改革進行有益的探索，通過科學的試卷編制推動考試命題的改革。他在全縣各年級開展《毛蟲與蝴蝶——兒童階梯閱讀的實踐研究》的課題實驗，推動學生愛閱讀、多閱讀、會閱讀，讓兒童閱讀之花開遍蒼南大地。
他熱心服務一線教師需求。作為教研員，他總是玩“乾坤大挪移”，待在辦公室的時間極少，經常深入一線下基層，到欠發達鄉鎮，到村完小，和老師們一齊探討語文教學的有效性，每學期聽課80餘節。每逢本縣教師要參加各級各類教研活動和教學比賽，總是當好幕後英雄，一字一句地推敲教學流程，一遍一遍地反覆打磨，全程參與，全心投入，殫精竭慮地打造“精品課”。課堂是思想的外在形式，思想又內在引領課堂。每屆優質課賽課，執教老師憑著“何氏點子”，總能笑傲賽場，名列前茅，蒼南縣的優質課亦成了諸多老師期待的風景。
師訓平臺，譜新篇
2014年開始，他調到溫州市教師教育院，負責小學語文學科培訓工作。專注、嚴謹是他的工作本色，為了依託師訓平臺，真正促進溫州地區教師的專業發展，他嘔心瀝血，迎風領跑，為語文教壇再譜新篇章。
他嚴謹務實，研發一線需求項目。為了讓培訓項目有的放矢、針對性強，他在項目研發中做到“兩條腿”走路：一方面關注當前教育教學動態，把握課改熱點問題；另一面深入一線，通過座談、訪談、問卷、調查，瞭解他們的教學需求和實踐困惑，進而嚴謹地開發培訓項目。如針對語文策略學習弱化的現象，開發了《小學語文閱讀策略學與教培訓項目》；針對深化課改對教師的新要求，開發了《小學語文整合與拓展研修項目》；針對學科教學方法藝術，開發了《小學語文語段教學培訓項目》。近年來，共開發了12個培訓項目，其中《小學語文閱讀策略培訓項目》《小學語文語段教學培訓項目》均獲得溫州市教師專業發展培訓精品課程一等獎。這些培訓項目著眼學科核心，直擊教學現狀，切準教師專業發展的瓶頸，猶如一道道“吸睛大法”，以至期期培訓報名人數爆棚，好評連連。
他不辭勞苦，積極承擔授課任務。作為研修項目的主持人，他在承擔了大量繁瑣細碎的管理工作之外，並沒有把自己定位於一個培訓的組織者、管理者，而是定位於專業的指導者、引領者。他認真備課、精心設計、激情上課，決不老調重調、新瓶裝舊酒，如《統整與跨界：小學語文整合與拓展的課程思考》《閱讀策略的課堂追求與實踐智慧》《指向閱讀力的學習活動設計》《基於統編教材的學習活動研究》等課程，廣受學員好評。近年來，給各種培訓班開出50餘場、20餘種不同內容的講座，共計培訓學員1500餘人次。
他寬嚴相濟，提升培訓管理藝術。每期培訓班的學員來自全省各地，要在短短的幾天內贏得參訓老師的認可和支持，真是一種挑戰。他一方面以小組為單位，將考勤、討論、發言、作業等要求進行打包捆綁式管理，使小組成員在團隊輿論和集體榮譽中“同坐一條船，勁往一處使”。另一方面，他睿智遠思，獨具匠心地設計活動，讓培訓管理藝術化產生無限生產力，讓學員在輕鬆愉悅中建立團隊歸屬感。他不以培訓者自居，高高在上，而是重情惜緣，平等待人，與學員關係融洽。每個培訓項目結束，學員們的匿名評價，滿意率達到100%，非常滿意率高達99%以上。還有什麼比一線教師的認可，更讓人欣慰的呢？
丹心赤忱，掖後學
他治學嚴謹專注，為人親和慈悲。他主持名師工作室數期，從不以“特級”的名義居“師”自高。作為導師，他特別注重教學技能的培訓與課堂技藝的提升，心貼心、手把手地傾囊相授，高度重視培訓時效性。同時他又非常注重教師專業閱讀的培養與引導，時常舉辦教師讀書會。同行在語文路上，他和學員亦師亦友，課堂中留下他們共同研討的痕跡，校園中留下他們自由言說的歡笑。每一次導課，他都全情投入，和學員一起為某個精彩設計而擊掌，為某個環節彆扭而糾結，在每一節公開課裡飽含著他的夢。“學貴得師，亦貴得友”，彼此因著語文，共處一“室”，豈是幸福兩字可以了得！人格的魅力再加上教學的“無敵神功”，無數“何”粉，總是千方百計想參加他的工作室——共進修，同成長。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，他充分發揮特級教師輻射引領作用，不負每一次所承擔的任務。他先後受聘浙江省教育廳“浙派名師”培養工程學科導師，結對指導陳先松等3位老師；受聘為省教育廳“百人千場”省派專家，先後送教麗水松陽縣、舟山定海區；擔任溫州市“十三五”領軍教師培養學科導師，指導李娜等6位名師成為區域影響力教師；受聘溫州大學教育學院碩士研究生導師，指導研究生髮表科研論文，提前考取教師編制；擔任“浙江省何必鑽名師網絡工作室”主持人，招收來自全省各地的學科帶頭人30人，網絡學員近800人，開展線上線下活動43次，訪問量150000多人次。他連續擔任三屆的“溫州市名師工作室”主持人，共招收學員45人，因培養成績顯著，被評為溫州市優秀名師工作室，工作室活動被《溫州晚報》整版報道。
“桃李不言下自成蹊”，他本著一顆語文心，無私向“何”徒。從2013—2019年的四屆浙江省教壇新秀評比，連續有林上幸、楊州、李求寶、柯珂、黃亦娜、王敏燕等6位徒弟評上了“浙江省教壇新秀”。近8年來，在溫州市“三壇評比”中，先後有肖維源等23人評為溫州市教壇新秀、孟麗珍等17人被評為市教壇中堅。李求寶獲省優質課一等獎，馮海波等6人獲溫州市優質課一等獎。學員楊州等4人被評為溫州市名教師。指導青年名師楊州、李求寶、柯珂等人在全國名師“新教材、新教法”觀摩活動、全國新體系作文大賽中執教公開課。語文路上，他是虔誠的跋涉者，也是卓越的領航員，一個他，走出千萬個的“他”，他用其一腔熱情，縱情放歌教育的詩意人生，不負韶華，不負語文。
堅守初心，得始終
他離開了課堂一線，悄然十二年，而課堂依然是其割捨不下的牽掛。課堂是名師一路成長的基石，是詮釋語文思想的土地，怎會輕易離棄！每學期不管多忙，他都要躬耕課堂——上幾節下水課，“以身試課”不僅保持著他對課堂的敏感性和話語權，更是他對自己教學主張的踐行與求索。如此這般“課堂情節”，始終鮮活在他的研究、指導、培訓過程中。正像他所說的：“從言語教學——閱讀策略——思維教學這一系列貼著時代行走的教學主張，更需要用‘課例’來言說，用一些‘概念課’來支撐。”“一朵具體的花，勝過一千種關於它的描述。”回首語文一路，他總覺得沒有什麼特別激動、值得驕傲的地方，殊不知多少一線教師在他的指引下成為教壇新星；殊不知多少尋常課堂在他的點撥中煥發豐盈的言語表現；殊不知一次次的培訓講座，點燃多少一線老師教學激情愛上語文；殊不知一期期的名師工作室平臺成就多少平凡老師的夢想。而他總自比是教海中的一朵小浪花，殊不知他已在語文教壇激起千層浪，和出萬般音。
教育家布魯姆在談論柏拉圖時說到：“柏拉圖式的洞穴圖景描述了人類的根本處境。人是其所處時代及場所中權威意見的囚徒,一切人由此開始,大多數人也由此結束。教育就是從這種束縛中獲得解放,就是上升到某種立場,從那裡能夠看到洞穴。”作為擔當“老師的老師”這樣一個角色的研訓員,他希望自己不是“場所中的權威”，不是向一線老師灌輸各種現成的真理,而是帶領老師一起上升到能夠看到“洞穴的某種立場”。一群人一齊努力看到洞穴，何嘗不是一道耐人尋味的風景呢？
“天地有大美而不言，四時有明法而不議”。教壇跋涉二十餘載，育人無數，勞績可數，而他總默然無聲，肩負責任和使命與生命同行。他常謙遜地說：“我們最終成為什麼樣的教師，從某種角度來說，可能不在於我們的能力，而在於我們的選擇。”而選擇需要一種睿智，需要一種勇氣，更需要一種情懷。平凡的安逸，是常態人生，而在他的骨子裡總是有著“必鑽”的因子。選擇了語文，必鑽出個名堂；選擇了遠方，必鑽出個夢想，去唱響程程山水的行者之歌·····
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