多讀、多記、多練，多下功夫？
這麼回答絕對正確，但有多少具體指導意義呢？
在多讀、多記、多練背後還有隱藏的問題——怎麼讀、記什麼、怎麼練？
回答這些問題，首先要找到影響閱讀效果的真問題。
一、問題
學生讀不懂文章或讀得似懂非懂，我們通常會把問題歸咎於詞彙量不足。滿篇生詞，確實沒法讀懂。
但是，如果只是詞彙量的問題，那英語學習就簡單多了，因為單詞背多了就能考高分了呀。除了詞彙量的問題，還有沒有其他問題呢？
我們來看個完形的例子。
這篇完形第10空錯誤率很高，基本都錯在了A項（at），該空正確選項是C項（through）。
throw ... at 的意思是“朝……扔……”，介詞at只指明瞭方向，至於打不打的中那就不一定了，反正是招呼過去了；此外，at表達的是故意瞄準，而文中打破窗戶是無意之舉。throw ... through表達的意思是扔出去的東西不但打中還穿了過去，文中的意思顯然就是打破了窗戶。
有沒有發現，上述完形第10空的考查角度有似曾相識的感覺。
還記得2016年全國1卷這篇完形嗎？
第41空和第46空錯誤率很高，這兩空反應出的問題和之前完形的第10空反應出的問題是一樣的。表面看學生容易先入為主，選最熟悉的選項，實質是學生對詞彙認知的深度不夠，對詞彙含義的理解有欠缺。
如果學生不固化地認為travel只有“旅行”的意思，而是深入理解了travel的本質就是“go from one place to another”，就不會選表示倉促行事的rush。
如果學生見到disabled這個詞形，想到的只是形容詞含義“殘疾的”，那麼錯選abandoned就太正常了。
之所以會出現上面的問題，跟學生的學習習慣有很大關係。通常，學生記單詞，往往只是做表面文章，這個問題的表現就是，大多數學生只記課本里的單詞，而且只記得牢第一層意思。
久而久之，學生會默認中英文是機械的一一對應的關係，結果就是隻記得disabled是“殘疾的”意思。
所以，即使記再多的單詞，如果理解深度不夠，在真實的語境中，像at, through, travel, disabled這些尋常的詞彙都會成為影響理解的攔路虎。由此可見，想做好閱讀和完形，除了詞彙量，還要有對詞彙的深度理解 。
二、精讀
01精讀即是品讀
語言學習既是知識的更是體驗的，是個不斷積累的過程。在這個過程中，閱讀訓練所起的作用值得重新審視。
如果做閱讀只是刷題找感覺，那麼想以此達到積累詞彙的目的是不現實的，因為刷題只是走馬觀花。
想通過閱讀訓練解決詞彙的問題，就必須精讀。通過精讀，嚼透文本，充分理解重難點詞彙在文本中的含義；通過精讀，品味語言之美，感受英漢表達差異。精讀之後，選出好句子進行仿效、熟誦。久而久之，自然能培養出學生的綜合語言運用能力。
空談無用，咱們還是通過下面兩段文字來親自感受一下吧。
（選自《高中英語閱讀6+1》）
這兩段是關於人物變化的描寫。其中，a shadow of her former self 裡shadow是關鍵詞，“自己過去的影子”，即表達的是精神面貌“不復當年”；(a) spring in her step裡spring是關鍵詞，學生可能知道有“春天”“泉水”“彈簧”的意思，但釋義之間是什麼聯繫呢？
如果說走起路來像腳底下有彈簧一樣，就是蹦蹦跳跳的、很有活力的樣子，即此處表達的是“腳步輕快”。
這兩個表達形象生動，但用法顯然與學生在課本里接觸過的意思大相徑庭，就是這樣的差別會造成學生的閱讀障礙，同時也恰恰能讓學生體會到語言的妙處。
02如何精讀
精讀的一個重要方面就是處理詞彙。處理詞彙時要打破學生已經形成的固化思維，幫助學生立體地、全方位地去認識詞彙。這就要幫助學生建立各種與英語相關的概念，比如熟詞生義，一詞多義，辨析義，搭配義，英語釋義，精準的漢語釋義，即釋義的六個維度。
這些維度指明瞭詞彙學習的方向，有些詞要重點學習釋義，有些詞重點學習搭配，而有些詞通過英語釋義才能更好的理解等等。
以一詞多義為例，首先學生要建立
基本義和衍生義的概念，然後通過基本義理清各衍生義間的聯繫，最終形成釋義間的網絡化，使學習達到事半功倍的效果。
除了詞彙釋義的六個維度之外，精讀還要處理詞族，構詞，英漢表達差異 ，文化背景等方方面面的內容。處理文本之後要配以反饋訓練。訓練要點要源於閱讀文本，同時又要高於文本，力求達到舉一反三的訓練效果。
三、系統訓練
精讀訓練是個系統工程。精讀材料要地道、原汁原味；精讀目的要清晰明瞭；精讀之後要有鞏固訓練以保證精讀效果。
01詞表
精深語篇之後，運用詞表策略，以詞表的形式將要點保留下來，為積累奠定基礎。
（選自《高中英語閱讀6+1》）
02意識培養
在本文第二部分已經提到，在精讀的過程中要幫助學生建立一詞多義，詞族，構詞等各種相關概念以達到活學活用、舉一反三的學習效果。
（選自《高中英語閱讀6+1》）
（選自《高中英語閱讀6+1》）
03能力提升
迴歸文本，對文本精深內容進行針對性訓練。
（選自《高中英語閱讀6+1》）
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