提要：“邯鄲學步”的故事讓我們瞭解到學習自動化和塑造的基本認知原理，指導孩子學習不能憑感覺，而要相信科學。只要找到癥結所在，才能提高。
還記得“邯鄲學步”的故事嗎？燕國少年想學趙國人優美的走路姿勢，結果連路都不會走了。
這個寓言故事其實與學習原理有很大關係。
學習的自動化
趙國人為什麼可以優美的走路？這是因為他們從小開始學步時，就通過不斷嘗試練習，慢慢地獲得了這項技能。
就像看到紅燈，我們會“下意識”剎車，但自己沒有“意識”到一樣，這種大腦加工方式被稱為“自動化”。
有時，我們所說的“慣性思維”，與這樣的方式差不多。
當我們形成“自動化”或“慣性思維”既有優點，也有缺點。
“自動化”的優點：提高加工速度。
比如，有了“自動化”，孩子吃飯時，就不會意識到自己是如何使用筷子、如何夾起飯菜的，因而吃飯的效率更高。
反之，如果你仔細考慮每一步該是怎麼做的，吃飯的速度就會變慢。
“自動化”的缺點：易犯決策錯誤。
比如，有些孩子平時練習了大量習題，對某一類型的題比較熟悉，如選擇正確的選項，考試有時不讀題目，看到題幹，就能直接做答。
但是，很多時候，出題老師會改變問法，如把不正確的選出來，結果就容易犯錯。
學習的塑造
塑造涉及對過程的強化。比如，如果學生要學習一項複雜的行為，老師可以將這個行為分解成許多小步驟，然後分步進行練習。
燕國少年在學習趙國人走路姿勢時，是一個自覺、主動的學習。但由於這個行為過程較為複雜，沒有經過分步練習，他是沒辦法熟練掌握了。
同樣，讓一個小學生一開始就寫一篇非常完美的作文，是不現實的。
因此，老師會將這個任務分解為幾部分，逐步進行。
比如，先確定要寫的主題，再蒐集相關的素材，構想文章的結構或寫作順序，再逐段寫作，逐句修改，等等。
在整個過程中，如果學生在某個環節遇到困難時，老師需要指出問題，幫助他糾正錯誤。
經過反覆練習和嘗試，學生就會逐漸掌握這些技巧。
如果學生練習時犯錯，老師就應該及時糾正，並告訴他正確的做法，而不是直接打擊他或懲罰他，因為這通常無效。
比如，班級上課時，有學生總是搗亂，結果老師一次又一次地懲罰他，包括找家長，通常是不會有用的，這個學生還是依舊如故。
學習中的“學步”
從燕國少年“學步”，我們可以發現：他雖有主觀學習的意識，但缺少塑造的過程，在“自動化”形成之前，沒有進行持續不斷的練習，因而在短期內是無法學會的。
同樣，孩子學習也是如此。
比如，讓孩子默寫一首古詩。我們要讓他先熟練地背誦，再將其中重難點的字詞進行書寫 練習，然後，可以再進行全文默寫。對於較長的古詩，還可以分段默寫，再全文默寫。
如果只是告訴他，你自己去看，然後我考你。當他總是出錯時，僅靠批評和懲罰是無效的，因為多數小學生並不知道問題出在哪裡。
所以，適時的指導學習 是有意義的。我們可以知道，他是背得不熟，還是字不會寫，才導致無法全文默寫。
運動上的練習也是如此。
比如，有些家長髮現孩子學跳繩很笨，只是一味告訴他手怎麼搖、腳怎麼跳等動作技巧，他很難掌握。
而是要讓他先觀察，然後自己
體會，當我們發現某個環節有問題時，再進行強化練習。比如，搖繩雙手不協調，可以先分解練習雙手搖兩個繩；手腳不同步，可以先練習跳一次，再逐漸增加到連續跳兩次、三次。
每個步驟都要反覆練習，直至熟練，變成“自動化”。否則，一次性告訴他很多動作要領，只會讓他更混亂。
因此，無論是老師，還是家長，指導孩子學習時，要先學會觀察，發現他的問題，通過“塑造”使其學習“自動化”。
閱讀更多 希言學堂 的文章
