特級語文教師餘映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動;朗讀，是進行語言、情感薰陶的一種學習活動;朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動;朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動;朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情並茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心絃的藝術;朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。
朗讀在語文教學中的重要地位和作用是怎麼強調都不過分的，從古至今一直都是，所以才會有“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等句傳世。那麼在新時期課改的大背景下，我們如何在閱讀課程中強化朗讀呢?下面就以本人在閱讀教學中的實際體驗來談談。
一、 明確提出朗讀要求，帶著目的去誦讀。
教師是教學活動的引導者，教師的指令在一定程度上左右了學生們的學習效果。所以，教師在每節閱讀課開始之前，都要提出明確的、針對性的朗讀要求，要不然很多學生都是小和尚唸經有口無心。比如，在閱讀《秋天的懷念》時，我向學生提出了兩個明確的要求：一是圈畫自己讀到的好詞，讀後分享;二是“我”雙腿癱瘓後有什麼具體表現?讓學生有意識地去找課文語言，養成專心朗讀的習慣。
二、 反覆朗讀，體會課文思想感情。
往往我們在引導孩子們總結人物形象或者人物情感時，總是喜歡說套話，而孩子們對人物形象或者情感並沒有到位的理解，原因就是朗讀不到位。
在教授《林沖棒打洪教頭》這篇文章裡，針對洪教頭的外貌描寫“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”這一句，讓學生反覆朗讀：
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”(朗讀時，沒有重音“挺”。)
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”!
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”(終於讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。)
通過這種反覆重音朗讀，孩子就會自然而然地明白人物內在的特質，不需要老師強硬灌輸。
三、 教師的範讀。
在閱讀教學中，教師的範讀非常重要。首先，可以為學生提朗讀的藍本，通過對比發現自己與老師範讀之間的差距，激發學生再次閱讀的興趣;其次教師的範讀可以為學生提供方法上的借鑑——停連、重音、起承轉合、情感的抒發……
四、 多種朗讀方法的傳授
閱讀教學是有限提高並利用朗讀水平的一種課型，所以，在閱讀中我們要傳授多種朗讀方法——適時的精讀，品詞析句;速讀，瀏覽整篇文章情節;跳讀，快讀獲取文章的重要信息……多種朗讀方法，可以為學生們將來應對大量閱讀打下堅實的基礎。
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