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第五章 廣義知識的學習
一、名詞解釋：
1.陳述性知識：關於事物及其關係的知識，或者說關於“是什麼”的知識，包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。
2.命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經驗。
3.命題網絡：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯繫組成命題網絡
4.符號表徵學習：奧蘇伯爾區分有意義言語學習的一種形式，主要指詞彙學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什麼意思
5.概念學習：實質上是掌握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念
6.同化，前者是同類事物的關鍵特徵，後者是用定義方式呈現，學習者利用認知結構理解中原有的相關概念理解新概念
7.命題學習：命題概念必須建立在概念學習的基礎上，是學習若干概念關係或把握兩個特殊事物之間關係的活動
8.同化論：奧蘇伯爾在區分有意義言語學習理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、並列結合學習三種形式，強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織
9.產生式：表示程序性知識的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—活動規則。
10.認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調節作用的執行控制過程，從結果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質就是一種特殊的程序性知識。
11.陳述性知識的表徵形式：命題命題網絡圖式
二、述性知識的學習過程和條件
1.類陳述性知識學習的一般過程（符號表徵學習—概念學習—命題學習）
2.題知識的同化過程和條件.新命題和認知結構中起固定作用的觀念的三種關係（下位學習——上位學習—並列結合學習）
3.同化論
三、六步三段兩分支課堂教學模式
六步：注意與預期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建和改組、根據線索提取知識
三段：1~4步為知識的理解，5步為知識的鞏固和轉化，6知識的提取和運用
兩分支：陳述性知識程序性知識
四、促進陳述性知識學習和保持的策略
複述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略
五、養學生做筆記的良好習慣
1講課速度不宜過快
2重複比較重要的材料
3把重點寫在黑板上
4為學生提供一套完整和便宜複習的筆記
5為學生做筆記提供結構上的幫助，列大小標題表明知識的層次
六、加涅智慧技能的學習
程序性知識表徵方式：產生式產生式系統
加涅智慧技能層次理論：
1.辨別——區分事物差異的能力。
2.具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證
3.定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關係
4.規則：指運用原理或規則辦事的能力規則學習的兩種形式（從例子到規則的學習，從規則到例子的學習）
5.高級規則：將若干簡單規則合成新規則的能力
促進辨別技能的教學方法：刺激與反應接近反饋重複
七、認知策略的學習
（一）認知策略學習的特點：
1.知策略的規則具有內潛性
2.知策略的規則具有高度概括性和模糊性
3.配認知策略的規則多數是啟發的
（二）認知策略學習的一般過程
命題表徵（陳述性知識）階段，然後經過在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表徵（程序性知識）階段即變式練習的廣泛應用，最後階段是策略應用的反應階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移
認知策略學習的條件
內部條件：1原有知識背景 2反省認知發展水平 3學生的動機水平
外部條件：1訓練方法 2變式與練習 3有一套外顯可以操作的訓練技術
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