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教師專業發展，一直是教師隊伍建設的重要課題。具體到個體而言，應如何更新教育教學理念，如何提升教育教學水平？值得我們每一位新時代教育工作者認真審思。
近期，立哥通過文獻學習及相關調研，提出了新時代教師應具備的“設計”“聯通”“情緒”“信息”“技術”等五種思維，並分別在《設計思維》《聯通思維》中對前兩種思維進行了一些簡要論述。
今天，我們就接著來談一談第三種——“情緒思維”。
其實從教育學學科源流來看，教育學學科的建立有兩塊根本的理論基石：其一是哲學，其二是心理學。在教育學學科發展史之中，絕大多數的教育學家都具有“心理學家”的標籤，比如：大名鼎鼎的馮特、桑代克、皮亞傑、馬斯洛、斯金納、維果茨基、加涅等等，因此，教育教學活動可謂是一項不折不扣的心理活動。要提高教育教學水平，不瞭解學生心理、不會激動學習動機、無法調動學生情緒是完全不可想象的。
同樣，不光是西方，我國古代教育家孔子也非常重視學生情緒的感知和調動，強調“不憤不啟，不徘不發”。到了現代社會，社會環境更加複雜，人們更加張揚個性，注意力資源更加緊缺，教育教學過程中的“情緒”調動顯得更加重要，教育學者沈祖芸更是在近期提出了“教師就是情緒工作者”的說法。
因此，在教育教學實踐中，我們要注重樹立“情緒思維”，特別是要在以下幾方面培養情緒把控能力：
一是情緒感知能力。
《孫子兵法》講，“故為兵之事，在於順詳敵之意， 並敵一向，千里殺將，此謂巧能成事者也”，教育教學既是知識傳播的過程，更是師生通過情感的交互，引導協同解決課程問題的過程。要能提高引導水平、協同程度，教師就需要通過觀察、溝通等方式，瞭解學生的心理狀態，觀照到學生的心理需要，進而為學生建支架、搭梯子，讓學生得到最為適合的發展。
二是情緒累積能力。
愛因斯坦認為，“所有的智慧文明背後都是人類情感的表達”。有心理學者也提出，情緒是一種能量，情緒高昂時往往反應更靈活，注意力更集中，學習動機也更容易激發。教師在教育教學過程中，不僅要知道了解學生，還要“循循善誘”，通過語言、行為、情境等方法，引導學生累積情緒勢能，“如決千仞之谿”，實現高效學習的目的。
三是情緒消化能力。
情緒能量的累積釋放，也是教育教學實踐中的一個重要技巧。有道是“飄風不終朝,驟雨不終日”，過於強調情緒累積，反而容易使學生感到心理疲勞，進而出現學習激情消退。因此，教師要能夠合理調節情緒能量，給學生創造有效釋放的平臺，使學生進入“和諧情緒態”的優良狀態。同時，好的教師善於要消化教育教學中的負面情緒，及時向學生提供心理幫助，解決學習過程中遇到的心理問題。
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