孩子出生以後，我一直在陪伴孩子做親子共讀，自詡自己也算是親子共讀的半個專家。
然而，最近和孩子做英文親子共讀的時候，我總髮現自己忽略了很多有效信息。
比如，和孩子一起讀牛津樹1《Making faces》。聽了相關APP的講解，我才發現故事中的Kipper的媽媽身上有個一個牌子“21again”，意識到原來Kipper的媽媽那一天過生日，生日蛋糕是為他的媽媽準備的。
於是，我專門讀了《美國學生閱讀技能訓練》。這本暢銷全美教育類Top1的書籍真不是蓋的，很多內容給了我很深的啟示。
這本《美國學生閱讀技能訓練》是哥倫比亞大學教育學院讀寫項目高級研究員珍妮弗·塞拉瓦洛所寫的，主要目的是用於老師引導孩子們進行閱讀。可我覺得作為家長，也很有必要看看書中的內容。
這本書全方位的解讀了學生閱讀的“術與道”，為孩子設定了13個閱讀目標。這些方法在“大語文”當道的應試時代，對孩子來說真的是太太太重要了。
01 閱讀的“道”
什麼是學生閱讀的“道”？
用民間一句通俗的話來概括，閱讀的“道”就是“在什麼地方唱什麼歌”。孩子的年齡不同，所處的閱讀階段不同，所閱讀的書籍類型不同，所要達成的閱讀目標不同，閱讀方式都應該有所不同。
孩子們要更好地閱讀，可能涉及到13個閱讀的目標，而這13個目標並非一蹴而就。
因人而異
每個孩子所處的閱讀的階段不同，你不能指望一個孩子還沒學會爬，立刻就開始跑。
例如，我家娃三歲，正處於閱讀的萌芽階段。他的首要目標是要開啟閱讀之旅。那麼身為父母的我，應該努力幫助孩子達成目標1，其中包括讓孩子理解一本書的整體和部分，學會認識圖片的關聯性等等。
在這個過程中，我可能也要涉及到閱讀目標2，提升孩子的閱讀參與度。在孩子的閱讀過程中，我要努力去體察他到底喜歡什麼類型的書籍，給他營造比較好的閱讀環境，關注他喜歡閱讀的時間節點。
而顯然，閱讀目標12和13在現階段距離我家娃就很遙遠了。
因書籍而異
不同的書籍，所要達成的閱讀目標自然是有所不同的。
在我家孩子最近讀的分級閱讀書籍中，就區分為虛構類書籍和非虛構類書籍。
虛構類書籍大多是故事書，主要目標是讓孩子懂得道理、共情情緒，往往有起伏轉折。
比如，孩子最愛讀的牛津樹分級閱讀Kipper一家的故事，就是虛構類書籍，文末經常會附送一個彩蛋。其中一本講到Kipper和媽媽、哥哥姐姐去看望因為腳骨折而住進醫院的父親，他帶了葡萄，但自己偷偷地吃掉了大半個串葡萄，甚至還偷吃了其他孩子帶的巧克力。我家娃看完整本繪本，經常模仿繪本講解老師說的一句話：“Kipper真是一個小饞貓”。其實，他在老師的幫助下無意瞭解了人物個性，實現了第6個目標。
而raz分級閱讀中非虛構的內容則很多。對這部分書籍重在知識的掌握而不是藝術性，獲取文字信息以及瞭解主要內容，就成了閱讀的重點任務。
比如，孩子讀一冊關於廚房的非虛構書籍，重心是知道廚房裡有灶臺、櫥櫃、冰箱等設施和具體用途。閱讀的重點可能是文字，父母和老師就沒必要在講述過程的語音語調跌宕起伏上狂下功夫。
因目標而異
閱讀的目標不同，採用的方式方法自然也有所不同。
比如，你希望孩子提升會話的水平，那個希望他能夠通過閱讀來提升寫作水平，自然是有所不同的。
02 閱讀的“術”
如果說“道”主要是講關於提升孩子閱讀水平的原則，那麼“術”就更多的是具體的指導方法。父母和老師可以用這樣的幾種方法來提升孩子的閱讀水平，達成一定的閱讀目標。
話術
幫助孩子提升閱讀的參與度，我們可以和孩子玩“尋寶遊戲”，告訴孩子“我想這一頁還有更多的寶藏”。
比如，牛津樹分級閱讀1經常有偷看kipper一家的鄰居和小狗。我就經常拿這個問題給孩子“尋寶”：“這一次，你找到了那隻偷看的小狗了嗎？”
動作
我們讓孩子留心圖片所傳達的信息時，可以通過手指動作讓孩子聚焦。
比如，幫助孩子瞭解整體與部分的這個小目標時，不妨讓手指停留在某處給孩子觀察的時間。通過這樣的小動作，讓孩子自己慢慢學會對細節的把握。
工具
這本書雖然並不主打閱讀工具，其實讓父母和老師可以通過關注某個網站來獲得更多的閱讀工具圖表，但是在這本書中還是非常有心的繪製了一些工具。
最傳統的當然是閱讀目標，直觀地記載了孩子閱讀所需要的方法。
這個精心製作的紅色活頁紙，就像是給孩子“私人定製”的小工具，讓孩子可以通過他們慢慢的學會複述書中的內容。
而這張列舉自己喜歡的書和不喜歡書的清單，則讓孩子更清楚的瞭解自己的喜好。
很實用的工具，助力孩子們在閱讀的路上愉快的實現那些“小目標”。
話說，最近國外知名網站twinkl放開了資源下載，其中的中文閱讀技巧和這本書傳遞的內容異曲同工。
比如：
好的閱讀，從封面開始。
預測也是閱讀的重要組成部分。
展開深度閱讀的方式是討論。
看來，這本書中使用閱讀技巧已經逐漸被美國教育界所接受和認可，也成為了引領教師使用的重要方法。
03 這些閱讀的“道”與“術”真的有用嗎？
讀完了這本書，和朋友討論起書中的一個技巧，一個教師的朋友對我說：
我感覺這本書讀起來熱熱鬧鬧，好有道理。關上書以後卻發現好像什麼用都沒有。
其實，真正落實這些引導孩子閱讀的方法，我覺得應該做到以下幾點：
- 從無意識使用到有意識應用
初讀這本《美國學生閱讀技能訓練》，很多父母都會沾沾自喜——這些方法我平時也在用啊？
可是，我們平時無意中使用這些方法，並沒有考慮到孩子所處的閱讀階段和急需的閱讀目標，使用的也是零散不成體系的。
閱讀的方法和策略給我們一個很好的指引，讓我們在平時的親自共讀中，更多的有機會用切實的行動去運用這些方法，讓孩子們真正的愛上閱讀。
- 從純粹口頭指導到靈活運用工具
這幾年，越來越多的人意識到知識卡片、思維導圖對於閱讀的重要作用。
書中那些小工具，對於很多追求“顏值”的小朋友絕對是利好。
引導他們運用這些工具，甚至逐步自己獨立的運用氣泡圖等思維工具來複盤書中的內容，進而慢慢的提升會話和寫作能力，在“大語文”當道的應試時代，尤為重要。就算是不純粹追求考試成績，對於孩子們自身學習能力也很有幫助。
- 從甩手學校到迴歸家庭閱讀主陣地
很多朋友都覺得教會孩子閱讀是老師的事情，其實不盡然。
學齡前兒童有大量的時間在家庭中。就算是步入學校的孩子們，他們的主要精力也在課內教育內容的完成上，大量的閱讀還是在家中實現的。
學會引領孩子用正確的方法閱讀，孩子就能在閱讀中汲取更多的知識，在知識的海洋裡遊刃有餘。
作者珍妮弗曾經說：“閱讀策略往往將無形的閱讀策略變得有形且可行。”我想，學會引領孩子懂得閱讀技巧，孩子一定能夠愛上閱讀、享受閱讀，讓人生擁有更多可能。
閱讀更多 二孃說育兒 的文章
