良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。為人師長者，難免會經常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變為“順耳”，從而使學生樂於接受並達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。
一、迂迴曲折式的批評
漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂迴曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎麼上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。
二、幽默式的批評
具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精闢入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕鬆愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。
比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以後把字寫正點，而你卻大家讚賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。
三、先揚後抑式的批評
有經驗的教師一般採取“讚賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示讚賞後，再聽到批評，心裡往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然後指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以後，垃圾沒有倒而是放在牆角邊，於是，老師這樣批評他：第一步——讚揚：“今天的地面掃得很乾淨”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以後不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。
四、間接提醒式的批評
有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在後面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課後不認真複習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課後複習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂於接受。
五、巧下臺階式的批評
在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事後進行批評教育。有一次，有個學生把一把木製米尺弄壞了，有學生報告到數學老師那裡。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發現而已，老師家裡正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事後，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，並逐漸改正了以前的許多缺點，從後進生轉化為一名品學兼優的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。
六、圍魏救趙式的批評
對於學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業給他，並對他說：“你看這本作業寫得多好啊！你只要認真，我相信也能寫得這樣好。”自此以後，該生作業潦草的毛病居然得到了克服。
七、因人而異、聲東擊西式的批評
批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發現本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境並不是太好。於是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什麼？”這時節，正是農民插秧的大忙時節，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在幹什麼？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以後，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。
八現身說法式的批評
其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X後，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不願、不會向學生道歉，那麼我們的學生能向我們說“對不起”嗎？
最後，我認為，對待犯錯誤的學生要敢於批評，更要善於批評。總之，思想教育的最佳效果莫過於“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。
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