這是一個老生常談的問題，顯得有些落伍，因為素質教育早已提倡這種做法了，但在實際的教學中真正做到或做好的教師並不多。
化學教材的每個課題後都有作業，但數量少，難以滿足對學生的訓練要求；好多題是選擇，適宜在課堂中完成，不適合上作業本；題目統一設定，不一定符合所有的學生和學生的學情。
在教學中和反應時，發現學生對交換成分有困難，我決定要加強這方面的練習，一口氣佈置了25個酸鹼中和方程式。教學酸與鹽反應時，為了突出重點，突破難點，我留了20個關於酸與碳酸鹽反應的方程式。教學鹽與鹽反應時，根據複分解反應發生的條件，引導學生認識到：生成物中有沉澱，反應才可發生。為此，我讓學生自行選擇鹽溶液，寫出有碳酸鈣、碳酸鋇、硫酸鋇、氯化銀四種沉澱的八個反應方程式（每種沉澱2個方程式）。比較三次作業的結果，發現 一次比一次好，最後一次更好，相當多的學生達到8個方程式都正確無誤的效果了。
自行設計作業的第一大優點是作業有針對性，能使課堂教學與課後作業實現互補，課堂教學的有效性得以鞏固並提高。
自行設計作業的第二大優點是能及時發現學生學習中的困惑，在後續的教學中能查漏補缺，實現教學的有效連續性。
比如，學習完複分解反應發生的條件之後，我引導總結了靈活書寫複分解反應方程式的“三思”：一思複分解反應的四大類型；二思兩類反應的反應物溶解性條件限制；三思複分解反應發生的條件。俗話說，三思而後行，有了思考的對象和軌跡，思維就有了實點和方向，心中就有了化學原理，解題就有了依據。
在學生進行了少量的相關練習後，我當即以默寫的形式佈置了以下的作業：
1、把氯化鎂溶液和硫酸溶液混合，二者能否反應？能反應寫出方程式，不能反應說明理由。
2、把氫氧化鎂放入硫酸銅溶液中，二者能否反應？能反應寫出方程式，不能反應說明理由。
3寫出一個有硝酸鉀生成的複分解反應。
4、寫出一個有硫酸鎂生成的複分解反應。
收起作業批閱，發現錯誤較多，摘抄部分學生的作業如下：
⑴ MgCl2 + H2SO4 = Mg SO4 + 2HCl
⑵ Mg（O H）2 + Cu SO4 = Mg SO4 + Cu（O H）2↓
⑶ 2KCl + Mg(NO3)2 = 2KNO3 + MgCl2↓
⑷ MgCl2 + Cu SO4 = Mg SO4 + Cu Cl2
其中的錯誤是顯而易見的，⑵忽視了反應物中的鹼和鹽要可溶這個條件；⑴和⑷忘記了複分解反應發生的條件；⑶中錯記了鹽MgCl2的溶解性。
面對如此的錯誤，以後的教學就需反覆夯實“三思”這個過程，直至學生將其內化。
自行設計作業說起來容易做起來難，難在選題和設計題的鉅細無遺，難在題目要對學生起到“治病救人”的作用，難在題目要切中高頻考點，當然，更難在教師長期的堅持不懈！
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