在今天的閱讀開始之前，我們不妨先來一個暢想：
10年以後，您現在所在的學校，會是什麼樣的教學場景，您在這一場景承擔著什麼樣的角色和職責？
世界教育創新大會（WISE）曾向世界各地的教育家和教育創新者提出一個問題“2030 年的學校會是什麼樣的？很多教育者已經洞察到”學校將依然存在，但功能不再是課堂教育，教育方式將圍繞解決真實的問題來設計。學生圍繞特定問題形成學習小組，學校成為他們社交、議事和實踐的地方。那麼，那時的教師會是什麼樣的，哪些類型的教師更受歡迎呢？
終身學習者
隨著信息技術的日益發達，學校的圍牆坍塌了，其實每個人保持終身學習力已成趨勢。不僅僅是指讓自己知識豐富，更是讓自身處於一種學習、創造、探索的狀態，而具體到老師，這種狀態一定會感染每一位學生。
所以，拿著一本書教書一輩子的現象已然已經再無可能，不斷學習才是教師唯一不變的屬性。
做一名終身學習者，就要制定個人學習目標，探討前沿的教學方法，同時，還要學會和全球各地的人建立學習網絡，謀求自身的專業發展，並保持當前的研究，只有這樣教育才會一直飽滿。
學習設計師
像設計師一樣設計學習，包括學習活動設計、學習情景設計、學習行為設計等等。在每個學習過程中，教師評估學生當前的知識與技能，為每個小組設立學習目標，設定路徑與設定學習計劃。個性化訂製教學、學科教材重組、跨學科融合、遊戲化學習、與自然同步、與生活接軌，這些會成為教師的成長關鍵詞，也意味著教師要學會把握學生的差異，滿足學生個性化學習的需求。
如，在美國學校的一個二年級教室裡，教師會將所有孩子分成不同的小組，根據學生學習情景，分四個等級，每個等級中，學習任務、學習進度以及達成的標準是不一樣的，即使同一等級，學習方式也不一樣。
比如12：40~13：40同樣一個小時的數學學科時間，一組學生的45分鐘分成3個15分鐘，前15分鐘以小組的形式，接受老師面對面輔導；第二個15分鐘以個體為單位在移動終端上學習；第三個15分鐘和同伴一起玩數學遊戲。
另外作為設計師，老師還需要根據每個學生的特徵幫助他們去規劃學習路徑。
例如有的學生的學習方式是聽覺型，有的是視覺型，有的則動手能力更強。根據每個學生的不同情況和興趣，幫助學生選擇最適合自己的學習方式和課程，成為學習過程的設計者、協作者、支持者，這將是老師需要具備的首要技能。
資源開發者
在數字化時代，我們原有的知識傳輸方式和建立方式都將發生巨大的變化。書本不再是知識的唯一來源，數字化資源會成為課程的主要呈現形式；共享共建會成為課程建設的重要方式。例如最早的耶魯大學公開課，到現在流行的各類資源平臺、開放的圖書館資源等。
鏈接：
被上海教委“欽點”、央視力挺的B站帶頭“搞學習”（B站最強學習資源吐血推薦）
博物館+學科，原來課堂可以無處不在！
在探索中，你會發現，這些工具幾乎都是免費。
人機協同者
當我們的學校已經採用了技術——幾乎所有學校都配備基礎教學電子設備，教師都已經學會了如何使用在線教學工具。但是，究竟怎樣在這樣一個新的教室環境中成為一名合格的教師呢？
想想看，如果沒有合格的、稱職的、和優秀的技術派教師，那麼，所有這些被引入教室裡的教育科技怎麼可能會發揮作用呢？
所以，在不斷探索擁抱新技術可能的同時，真正實現技術學得會、用得上、能減負、能提升勞動創造性和促進教師專業發展，也是新技術時代，給我們教師新的挑戰。
思維“腳手架”的搭建者
在這樣一個信息大爆炸的時代，我們會越來越發現：學習知識，掌握信息，是輕而易舉的事情，而且很多知識並不一定非要記憶。只要我們能夠搜索、查詢的一些技巧，在我們需要它的時候，能夠運動工具獲得它就可以。
在這時候，學生其實更需要的是如何思考，如何能夠從浩如煙海的信息中獲得有效的資源，如何能夠組合應用起來的能力。而這時，教師一個有價值的提問，其實就是為學生搭建了一個學習的腳手架。而最重要的是，這個腳手架，它不是“知識的腳手架”，而是“思考的腳手架”。
老師提出一個開放性的問題，答案沒有對錯之分。這個問題會引發學生的學習的過程，有了這個架子的指引，就會逐漸地培養起學生獨立思考的能力，會喚醒學生內在的學生動機。
這是一種真正的學習，一種以學習者為中心的學習。
大數據分析專家
人工智能能夠進行大數據的收集，但如何把冷冰冰的數字轉化成適合每個學生的學習報告？老師需要能夠讀懂大數據，知道學生的長處和短處分別是什麼，從而制定最適合學生個體的學習路徑。
早在2011年美國就發佈了有關教師數據素養改進教學的報告，2012年，美國19個州已經把教師是否具有數據素養列入了教師資格認證情境。
因此，在大數據時代，老師需要有數據意識，能對現象背後所關聯的因素進行分析，產生數據理解以及數據解釋。
這樣就能知道某個孩子數學成績不好背後，關聯的知識點到底是什麼，是公式，還是概念，進而可以給他開展更個性化的輔導。
情緒勞動者
在芬蘭的實習學校裡，一個老師一天中80%的時間不是在上課，而是在觀察每一個孩子的情緒表現，深入瞭解孩子們內心在想什麼，找到最佳時機給予激勵。
老師也不會忙著埋頭寫明天的教案，而是根據孩子今天的學習狀態設計第二天的學習體驗。
在這一天的學習中，教師自己也是學習者。他們要用自己的言語、表情、肢體動作、獎勵機制等多種手段來調動孩子們主動學習的積極性。
因為每個孩子每天的狀態是不確定的，如何讓他們始終擁有激情和動力去學習便成為了一個課題。老師能創造的就是一個個情緒體驗的峰值，讓孩子們有更好的體驗感，從而更加投入和用心。
讀懂學生、辨識行為、引導情緒、創造學習的巔峰體驗。只有這樣，課堂上以學為中心才能真正展開，教師也將在個別化和差異化的指導中獲得職業的價值感和幸福感。他們要懂得如何去設計情緒體驗、引導學生學習、反饋學習過程與評估學習結果。
看到學生、聆聽學生，觀察、幫助學生，這才是教師最大的價值。
學生的心靈支柱
人工智能或許在知識儲備上比人類智能更勝一籌，但有一項功能是人工智能無法替代的，那就是情感需求。而情感需求恰恰是人類最重要的需求。
因此，老師的另一個很重要的能力就是理解學生，與學生產生共情。當學生沮喪的時候可以鼓勵學生，當學生懶散的時候可以約束學生。
在未來，人工智能能夠“授業”，但“傳道”和“解惑”仍然需要老師承擔。
社會性學習的組織者和協調員
教育是幫助學生社會化的過程。因此，學校教育需要抽取社會生活中的典型部分，並通過濃縮和提純，將社會生活的各個領域、各種情境變成學校的課程，讓每一名學生可以安全地試錯和探索，幫助擁有不同學習方式的學生體驗不同的成長路徑，以及有可能遇到的社會情境。
從傳統教室到學習社區，教師就需要基於學生學習需求、學習方式進行學習社區的空間和任務設計。只有這樣，學生才能真正應對真實世界的挑戰。
審美藝術師
空間設計、藝術呈現，每個人都不會拒絕一個很美的東西。成人沒有辦法離開美而生存，那麼對一個孩子來說，更是需要在美的環境中長大。為人師表，引導並幫助孩子們體驗美感、建構美學、形成屬於自己的審美力量，是未來教師的重要職責。
所以學科空間設計、教室空間打造，教學內容嫁接美學是接下來教師作為的新可能。
結語
我們所處的時代已經是一個數字化、信息化、全球化的時代，人類的手腳被釋放，頭腦不斷延展，未來教育的場景註定會更開闊更真實，十種類型的未來教師角色，其實也正在重塑著未來教師的素養圖譜——自我管理能力、審美體驗能力、理論教學能力、時間教學能力、批判思維能力、研究發展能力、著眼全局能力、教學注重思維力建構、注重設計和美感、技術智能化、師生關係新樣態、共情能力等等，這些趨勢還將以我們無法預知的方式和速度繼續塑造未來。
楊春林，《疫.情後，未來教師的10種新角色》
焦建利，《教師如何在技術豐富的教室工作？》
袁振國《未來教育，屬於這6類教師》
顧遠《從 “教育工作者” 到 “教師創業者”》
楊曉哲《未來教師的七個趨勢》
花潔《美國觀察：未來教師的七種角色及成長路徑》
Jade《未來已來，教師這個職業將何去何從？》
李希貴《教育現代化的8大挑戰，決定了未來教師的趨勢》
閱讀更多 教師家苑 的文章
