令人震驚的是，隨著孩子年齡的增長，課堂環境變得越來越受老師和講課的驅動。在較低的年級，會教口語，但是隨著孩子們進入更高的年級，這種做法變得不那麼普遍了。研究指出，談話是中學教師課堂教學的主要手段。
更令人震驚的是，研究發現英語學習者僅在上學時間的4％左右說話。如果我們同意那些說話的人正在學習，這可能是一個令人不安的想法。(插圖來自美國最新雙語學校教材指南針Compass閱讀模塊預備級《可口的午餐》)
為什麼學生少說話而老師多說話是有原因的。根據我的經驗，我發現了許多可能成真的原因。
►作為老師，我們有很多課程要講。有時候，如果我們不自己說，學生就不會學習。有時我們感到的壓力會不堪重負。作為老師，我們可能認為我們必須提供教學的信息。
►當我讓學生有機會在課堂上交談或看到這些內容時，有時學生會偏離話題。作為一名老師，這往往令人沮喪，尤其是當我們有很多事情要做時。學生離主題越遠。我無法在所有地方確保他們討論我給他們的東西。
►另一位沮喪的老師表示，當給學生一個討論話題並且每個人都在討論時，它在房間裡變得太大聲。我們質疑學生是否還能聽到對方的聲音。這是對時間的有效利用嗎？缺乏控制可能會令人厭煩。
考慮到所有這些問題，我們許多人放棄了課堂上的學生談話。我們全力支持讓學生有機會彼此討論的想法，因為我們之前嘗試過，但似乎使我們失敗了。
不要讓這些挫折使您失望。學生對話太重要了，每天都需要在課堂上進行。而且給他們有計劃的機會與他們的同齡人進行對話是一個很好的支架。(插圖來自美國最新雙語學校教材指南針Compass閱讀模塊預備級《可口的午餐》)
一起學習內容和語言
研究表明，我們的學生可以並且應該一起學習內容和語言。內容和語言應該交織在一起，而不是分開。這必須通過有意義的互動來實現。
通常，當我們聽到孩子們在教室裡聊天時，他們正在參加“轉身和談話Turn and Talk”。談話不是壞習慣。實際上，這是進行真實對話的良好基礎。但是，這不一定是有意義的交互。
我們的目標是使學生能夠進行有意義的互動性學術對話，但要實現這一目標，我們可能需要為學生提供機會。我們希望學生彼此之間進行有力的對話，即同伴之間互相討論而不是互相討論的對話。
當我想到這兩種情況時，我就像在打雪仗一樣在孩子之間互相吐舌的“轉身和說話”。一些孩子錯過了他們的目標。其他人主導遊戲。有些人不參與或躲在牆後。
但是有意義的對話是孩子們根據想法一起堆雪人的對話。添加更多內容，在它們之上構建，重新思考並製作新的東西，而這些東西是他們剛開始的時候所沒有的。
對話的意義在於，不僅僅是簡單的對話。對話不可能一個人發生。我們必須教學生如何一起工作，協作和實時思考。實時思考意味著他們將必須立即處理通過口頭輸入收到的想法。他們將需要提供口頭輸出，並用自己的想法來支持它。
所有這些都是工作。在許多方面，進行學術對話類似於撰寫論文。學生表達他們所瞭解和理解的內容，但這是口頭而非書面形式。(插圖來自美國最新雙語學校教材指南針Compass閱讀模塊預備級)
具有建模期望和句子啟動器的支架
為了通過學術對話支持陷入困境的英語學習者，我們可以提供腳手架。第一個支架是建立我們的期望模型。學生需要了解我們對他們的期望，以便他們能夠實現。使用魚缸（fishbowl ）或模型組（model）是有效的。選擇一組示範正確對話技巧的學生，並要求他們進行模擬對話以供全班觀看。在他們共享時，指出您想從學生那裡看到的元素。
另一個有效的支架是句子啟動器。在課堂上提供開場白對每個學生都有好處，但是在與搭檔或小組討論時，英語學習者可能需要額外的語言支持。在上課時，模擬句子開頭者的用法，以便學生了解如何使用它們。(插圖來自美國最新雙語學校教材指南針Compass閱讀模塊預備級《雙胞胎》)
在所有內容領域進行對話
學術對話應在所有內容領域進行。學生將從討論他們在科學，數學，歷史等方面的思想，看法，理解，思想中受益。使用領域特定的詞彙與同齡人交談的機會非常寶貴。如果學生不在我們的課堂上練習，他們什麼時候有機會？當他們和朋友一起出去玩時，這不會發生。這是我們提高他們的語言和學習水平的機會。我們必須抓住時機。
考慮一下自己的經歷。當您有問題，疑問或深思時，您會自行解決嗎？也許你會的。但是，許多人將他們的擔憂帶到網絡，並進行討論。為什麼？因為我們知道對話的力量是巨大的，學習是社交的。我們彼此學習，並通過言語表達自己的思想。
如果我們沒有給學生足夠的時間進行處理，進行有意義的談判並進行協作，我們會想知道……我們是否在支持他們作為學習者？
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