——成都市紅花實驗學校樊華姍老師的教育敘事
教育是一場修行，需要靜心而為，不疾不徐；孩子是含苞一朵，當然花期自在，花景可期。作為教師，只需在修行中靜待花開，體味幸福。
初遇·困惑
8年前我第一次到成都市紅花實驗學校參加面試。迎面而來幾個小學生，走到跟前突然向我敬禮：“老師，您好！”我心頭一震，剎那間暖流湧上心間。這是我第一次獲得“老師”這個稱謂，從孩子們口中“跳躍”而出的這一聲“老師”是那麼的悅耳動聽。我喜歡這個稱呼，也喜歡這群孩子。後來，面試通過了，我成為了這群孩子真正的老師。
九月，新學期終於開始了，我的教師生涯也正式拉開了序幕。鬥志昂揚的我簡單地以為只要認真備課，好好上課，樹立起自己的威嚴，就能夠開啟我愉快的教師生涯。萬萬沒想到，開學後的第一節課我就敗下陣來。儘管我使出渾身解數去展示“威嚴”。可是，他們依然我行我素，全然不把我放在眼裡。教室裡亂得一塌糊塗，手足無措的我也氣得漲紅了臉。下課鈴聲一響，我立馬衝出了教室，躲進辦公室裡哭得稀里嘩啦。我甚至還衝動地跑去校長辦公室哭訴：“我不想教這個班！”校長耐心地等待我平靜下來才開始對我說：“學校可以考慮幫你調整上課班級，你也可以選擇逃避，可是以後再遇到這樣的班，你怎麼辦？逃避能解決問題嗎？逃避了，你又真的能獲得提高嗎？”這一席話說得我啞口無言。是啊，我怎麼能夠這麼容易就選擇逃避？我必須去面對這群我搞不定的孩子！擦乾眼淚，我又回到了教室。
陪伴·同行
在我迷茫無助時，身邊的同事紛紛向我伸出熱情的雙手，給我莫大的關心與支持。在他們那裡，我得知了這個班，乃至這所學校的基本情況：這是一所九年一貫制學校，90%以上的學生是進城務工人員子女。家長忙於奔波生計，很少有時間和精力關心孩子的成長與學習，也缺乏教育子女的科學方法。再加上處於青春期的孩子獨立意識增強與家長衝突不斷，有的家長教育方式簡單粗暴，導致孩子更加叛逆。這群孩子普遍具有自卑、敏感、行為偏激、自制力差、厭學、逆反等心理特徵，還非常在意別人的態度與評價，渴望尊重，喜歡平易近人的老師。而我所謂的“威嚴”恰恰“觸犯”了他們的大忌。
找到問題的根源後，我開始試著走近這些孩子，聆聽他們的成長故事。我慢慢地理解這些所謂的“問題孩子”，也透過“叛逆”的表象看到了他們內心對愛的渴望。為了更好地幫到孩子們，我不斷地學習心理學知識，利用假期考取了心理諮詢師三級證書，針對8年級的孩子的特殊學情，還積極開展心理團輔活動……我希望用自己的方式去呵護這群需要愛的天使。
這群孩子讓我的教師生涯有了第一次的挫敗，讓我收穫了第一份感動，也讓我第一次明白“教師”不是冰冷的字眼而是有溫度的職業，教育的過程更是師生之間平等互動的交往與相互的成全。
感恩·成長
有人問我：“你這8年的從教經歷中最痛苦的事情是什麼？”我的答案是“賽課”。是的，至今讓我刻骨銘心的賽課是第一次參加區級賽課。為了更好地準備賽課，學校聯繫了40中的老師幫我指導。從此，我與楊登梅老師就結下深厚的師徒情。還記得師父看了我的教學設計後，嚴肅地問我：“你有沒有認真研讀過《新課程標準》？有沒有認真研究過教材和學情？有沒有認真分析過教學的重難點？”面對靈魂三連問，我連連搖頭，尷尬得無地自容。她很語重心長地對我說：“要給學生一杯水，你得有一桶水。你的教學設計缺乏高度和深度。”也正是從這一刻起，我才明白一堂好課的標準。為了達到這兩個“度”，師父前後四次到我校來聽課指導，每次都會特別認真地和我探討：提問是否貼近學生，材料的選取是否與時俱進，教學活動的設計是否科學合理，教學目標是否達成……而這些都是我很少或者從來都沒有考慮過的問題。
在那近半個月的備賽時間裡，我幾乎隨時都在思考教學設計，天天都在修改教案和課件。有好幾次半夜突然醒來，想到一個好的活動創意或者一個更恰當的提問，我都會激動地趕緊打開電腦記錄下來。可是每次拿給師父看都沒有達到師父的要求。我也曾經無數次暗下決心：打死都不會再改了，以後再也不參加賽課了！但是一想到師父一直耐心地陪著我分析討論直到凌晨的情景，她對教學一絲不苟、精益求精的態度，以及她對我這個本不是一個學校的徒弟無私的陪伴與付出，我真的不敢再有半點懈怠。終於，我的努力得到了師父的認可，也讓我收穫了教師生涯中的第一張“一等獎”榮譽證書。賽課結束，我直接病倒了，住院一週。賽課真的太可怕了，可是正是由於這次痛苦的磨礪讓我明白：唯有對自身高標準的要求，對工作認真執著的態度，才能夠達到師父所說的“高度”與“深度”。“以後再也不參加賽課”的話早已被我拋在腦後。我也接連獲得了7張區級賽課一等獎榮譽證書。而每一張證書都是我成長的最好見證。
“道雖遠有伴肝膽相隨，業固艱得師情懷以授！”感謝8年教師生涯的歷練，感恩8年紅實所有的遇見！我也將繼續懷揣教育的初心，一路前行，期待更美好的明天！
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