下雨天不曬被
第1個問題，個人看法：按目前職稱評聘制度來講，中小學教師職稱還是有點華而不實。不可否認國家設立教師職稱的初衷是好的，它的初衷是用來衡量一個教師的教學能力及教學水平所屬層次。但目前的評審方法來說，它沒有體現出教師的教學能力。職稱高不見得會教學，會教學的不見得職稱就高。相比之下，醫生的職稱評聘制度可能還會更公平、更合理一些。因為醫生的職稱是在統一的考場中實打實的進行考試考出來的。而教師的職稱是用以前的榮譽證書、論文堆出來的。它的華而不實表現在以下幾個方面：
第一，大部分榮譽證書跟你的真實能力也沒很大聯繫，反而跟你在學校中的地位聯繫更多。分管相應工作的校領導及負責具體工作的中層幹部往往更容易取得榮譽。
第二，論文考察的是你的文采和寫論文的能力，而不是你的教學能力。作為中小學的教師，如何把知識通俗易懂的教給學生，讓學生迅速掌握，這才是最重要的。因為中小學教師跟大學的教授不一樣，大學的教授可能更注重科研。而中小學教師更應該側重傳道授業。
第三，這樣的評聘體制讓中小學教師不能安心教學。他們不能認真去思考如何讓學生聽懂，而是為了評職稱而去想方設法寫論文，或者想方設法在其他方面取得榮譽。更有甚者自己不能發表論文，就花錢去買。完全改變了設立職稱評聘的初衷。
第2個問題，影響積極性的主要原因是有的時候付出所有去努力也沒有用，完全打破“一份耕耘，一份收穫”定理。現在的職稱是評聘結合。你所在的學校崗位數有多餘，你才可以去參評。如果崗位數沒有多餘，那麼無論你再優秀，你連去參評的機會都沒有。就目前現狀來講，縣城的學校基本上崗位數已經滿額了，沒有空餘的崗位。這個時候你只能等學校的老師年老退休，等他們空出這個崗位。等待上天給機會。在這個體制下有多少老師會努力學習使自己變得更優秀呢？反而促使一些老師削尖腦袋找關係，想方設法調到有崗位空餘的學校去。教師職稱是評價一個教師的教學能力變成了評價一個教師的活動能力。它能不影響教師的積極性嗎？
傾佑篤鍾
韓友剛83
我認為職稱是很重要，應附加上學歷等級和工作能力就比較全面了。
學歷不用說了，主要是看是否是國家承認的大學本科、研究生、博士等學歷證書。
職稱認證可以國家相應考試等方式認證；老同志沒有考試的，大學本科工作五年以上算中級職稱；年青人要麼參加考試，要麼大學生工作五年以下算初級助工。
關鍵是工作能力考評，可以分三部分：上級教育單位組織其它院校老師對每個學校老師進行筆試、面試及聽課等方式逐一打分；學校領導丶黨組織根據平時表現逐一打分；最後，群眾背靠背打分。根據40十30十30分的排比，前1/3髙級，中1/3中級，初級的辦法執行。圖轉
