在新课改全面推行的教育背景中，教师与家长对教育在促进学生身心整体发展方面的作用有更深刻认知，在课程教学中，应确立学生的主体地位，协助其感知、感受学习知识的乐趣。但在传统的小学语文课堂教学中，“填鸭式”、“满堂灌”等老旧方法应用期间，削弱了语文课程教学的趣味性，难以激发学生对知识学习的能动性，最终影响知识学习效率。积极将快乐教育理念整合至小学教学课堂中，能激发他们学习知识的兴致，推动德智体美全面、和谐发展进程。
1．加强基础教学，融合快乐理念
识字是小学语文教学的基础教育。《语文课程标准》［1］明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，对于低年级学生而言，其应该认识常用汉字约1800个，其中会写1200个字为优化小学识字教学效率，并将快乐教育理念融合其中，教师可通过编织识字儿歌的趣味性教学方法，调动学生对语文知识学习的积极性，并协助他们初步建设自主学习的思想意识。
例如，在《一去二三里》的识字教学课堂上，教师为了使学生认识“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、里、去”等生词，同时能够正确的分辨“八”和“入”，与小学生一起创编了“一二三四五队伍排列真整齐，六七八九十紧密结合在一起。他们表里如一胜似亲姐妹与兄弟，团结互助更友爱永不分离。”的儿歌。为协助明确八”和“入”这两个汉字之间的相关性，教师可与小学生共同创编“‘八’字不拢嘴，‘入’字撇捺合”的儿歌。为全面激发学生对语文知识的学习兴趣，全面提升识字能力，教师应结合汉字结构的特点及小学生性格特征编织儿歌，能协助小学生养成善于观察、勤于动脑的好习惯，也有益于提升他们的口语表达能力，进一步加深对汉字的理解与记忆能力。可见，在快乐教育理念的引导下，不仅能激发学生学习能动性，还能优化知识学习效果，协助教师提升课程教学质量，促进素质教育理念的有效落实。
2．利用多媒体技术，强化教学内容的生动性与活泼性
在语文传统课堂教学中，教师善于采用灌输方式教学，长此以往，造成小学生陷入被动式记录知识点的学习状态中，该种现象和小学生活泼喜动的天性背道而驰，将会严重影响课堂教学效果。快乐教育提倡在积极心理学理论的引导下，建设快乐观，构建“教师乐于教、学生乐于学”的课堂教学局面。故而，为有效扭转传统教学局面，教师应积极调整教学手段，将信息技术应用于课程教学中，提升小学语文课堂教学的时代感，建设形象、生动、逼真的课堂教学环境，增强对学生的吸引力，实现对其思维发展方向的正确引导，最终实现对语文核心素养的小学培养。
例如，在《神笔马良》的教学课堂上，教师利用多媒体技术为小学生播放了马良为老农与幼童画耕牛、为监牢中穷苦乡亲在墙壁上画门、为大官画“海中金山”等视频资料。在影像资料的辅助下，小学生能更快速的了解文章主要内容，同时多媒体教学集合了声、光、图、文等多种优势，能激发学生感官能动性。在这样的教学情境下，教师应巧妙的为学生设置问题：“同学们在观看视频与阅读教材资料基础上，谈谈自己的感受”，十分钟后，教师鼓励学生主动回答上述问题，此时有学生举手说，马良不仅善良，而且非常勇敢；有的学生说马良年纪虽然小，但很聪明，利用自己的智慧打败了贪婪大官。在这样的教学情境下，小学生能产生对学科知识学习的强烈兴趣，同时加强对文章内涵理解的深度，为后续阅读分析与写作能力水平提升奠定良好的基础。
3．配合激励性语言
这是维持小学生快乐情感的有效方法。为实现将快乐教育理念有效融合至小学语文课堂教学中，教师一定要时刻给予学生激励与肯定，心智不成熟、内心敏感及渴望获得他人的赞许是小学生典型的心理特征，故而教师利用激励性语言，一方面能使学生在心理上感受到愉悦感，另一方面也体会到来自教师的关怀，进而有更大动力去学习语文知识。
例如，在《火烧云》的课堂教学中，教师说“作者萧红笔下的火烧云像马、大狗、大狮子，那么老师请同学回忆下现实生活，你看到的火烧云像什么呢？”。在教师的引导下，小学生打开了“话匣子”，有学生说火烧云像大鱼、有学生说火烧云更像宫殿等。针对小学生五花八门的答案，教师均给予一定肯定与鼓励，做出“你是一个善于观察的同学”、“你的想象力真丰富”、“你的想法真奇特”等激励性评价。一方面能给学生精神上带来巨大支柱，另一方面也能有效激发他们更系统化学生语文知识的信念。
将快乐教育理念融合至小学语文课堂教学中，能明显提升课堂教学质量，激发学生对知识学习积极性，建设学生在课堂教学中的中心地位，构建一个温馨和谐的课堂气氛。本文对小学语文课堂教学中有效应用快乐教育理念的措施进行探究，分别是加强基础教学，融合快乐理念；应用多媒体技术及配合激励性语言等。希望在快乐理念的支撑下，建设健全“快乐课堂”，全面提升学生各项能力。
