停學不停課，響應國家號召， 疫情來了，在家學習！！
疫情期間學校的老師各司顯其能：釘釘，希沃白板現代信息教育工具等等全用上了，老師儼然成為一個名副其實的主播。焦慮的家長，歡樂的孩子，忙碌的老師，人們不禁要問？
網課有效果嗎？特別理科的數學，上網課數學真的能學好嗎?
網課是特殊時期的產物：
優點：1、彌補學生不能在校的特殊學習通道！
2、集中全校的優秀教師資源，讓學生感受不同的教學風格及知識。
缺點：1.網絡因素，時常卡頓，失聲，造成教學事故。
2.學生自律性問題，在網課當中開小差玩遊戲，聽音樂等等情況時常發生。
3.監督學生按時完成作業，提交作業的困難重重，課後鞏固知識的效果不明顯。
網課數學效果到底怎麼樣呢？
學生成績提高與否，都不是由教學形式決定的。那麼由決定因素決定的呢？
一、首先，是受教育者。
當然是學生自身，成績高低由他自身的自律性和專注度決定的！ 試想一個學生想學習，他會主動拿起書本去學習，會很專注數學課本的知識點從瞭解到熟悉，從懂了到吃透，從解決到舉一反三，從一帶而過到重點摘記，反覆琢磨。反之一個沒有意願的學習的孩子，他的主要精力是想著狼人殺，轟趴，王者榮耀，穿越火線等等讓他沉迷的遊戲，他怎麼會拿起書本去推理去啃透哪些枯燥的定理性質呢？
二、其次，教育者。
興趣的源泉還在於運用知識，在於體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植相加深學生想成為發現者的願望，並通過特殊的工作方法實現他的這一願望，是一項十分重要的教育任務。--蘇霍姆林斯基
作為教育者興趣的激發者就是運用知識，推究出知識中存在的事實和現象，讓接受教育強烈的求知慾得到養分，增強她的求知興趣，不斷刺激對知識的渴望，進而讓學生成為知識的發現者，研究者，探尋者。 如二元一次方程組知識的分享與講述，普通教育者採用一種任務式的知識講解，如下：
一張方桌由1個桌面，4條桌腿組成，如果1m³木料可以做成方桌的桌面5個或者桌腿30條，現有
25m³木料，那麼用多少木料做桌腿，做成的桌面和桌腿恰好能配成方案？能配成多少張方桌？
解這樣的題目，學生的求知興趣會因教育者講述的方式缺乏生動有趣，從而被動式的接受這樣的解題方式，那麼她的求知慾就會降低，從而喪失去求知的興趣！
學生就會覺得這樣的題型好難：因為她缺乏這樣的想象力的養料，很難想象木頭是如何怎麼製作成桌面和桌腿的，很難把木材的立方和桌子的面數和桌腿的條數建立起等量關係。
這樣的解題，傳統的教育者就列出等式關係，組成方程組
設分別為xm³，ym³，由題意得
｛ x+y=25
20x=30y
解出答案，x=15m³，y=10m³
∴桌子有5x=75張
題目雖然解出來了，但學生們始終困擾她的是這個怎麼建立聯繫呢，木材圓圓的，怎麼可以這樣計算呢？
對數學有經驗的教育者，會激發學生桌子是如何做出來的求知興趣：
第一步：圓木原料通過木鋸廠進行切割成條形狀
第二步：按照木材專業師傅或者機器加工廠桌面或者桌腿
第三步：組裝成一張面和4條桌腿的桌子
老師在這細節上多講解一點，學生或許因您在這她疑惑的知識點解開理解誤區，那麼她今後解這樣的二元一次方程組的應用題就沒有攔路虎，從這裡產生對數學的興趣。
言歸正傳，網課有效果嗎？特別是數學，上網課真的能學好嗎?
網課有效果，但效果不大這個是不爭的事實。網課對英語，語文等文科類的影響不是太大，因為
老師要求學生以記憶，背誦為主。但對於理科，題型變化大，如果用網課的效果往往起不到多好的效果！文科類注重的記憶性的知識銜接，而數學更注重在基礎知識的前提下，對空間的想象力和知識的深度上進行挖掘，所以數學用網課的形式達不到預期的效果！
結束語：
最最重要的是孩子有一個改變的心，一顆想學的心。如果孩子不想學，再多的技巧再多的方法都是白搭的。@愛好中草藥的數學老師，專注於孩子在數學學習中的易錯知識點和學習誤區。希望得到您的關注，也歡迎留言討論~
