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我家丫頭上幼兒園時，班主任就曾說你家娃特別愛看書。當時老師說時不怎麼在意，因為這麼小的娃能看懂什麼，也就是看看圖片而已。
2歲半開始給她買畫本類還有一些智力開發類的書，有段時間的都是以漫畫類為主吸引力很大。慢慢向幼教班本進展，沒事就喜歡拿著本書看，樂此不疲。也許就是從那時開始養成了看書的習慣。
家裡的書都是我們兩人一起挑選一次買兩本一本是我幫她挑選的另一本是她自己喜歡的。現在上一年級了看書的習慣一直保持著。我覺得現在的孩子壓力挺大的她既然喜歡看書就不限制她看哪類的，從而提高了她的閱讀能力和想象力。
這張照片是去大明湖遊玩時拍的，走累了自己拿著書看，回家路上2個半小時的車程一直在看書，從不阻攔她看書，這好習慣希望她一直保持下去。
馨小橘
有一位媽媽說，孩子6歲多了，這些年一直在有意地引導孩子養成閱讀的好習慣，但是並沒有讓她愛上閱讀，可是她非常喜歡寫字。
首先就是我們如何有意地引導孩子愛上閱讀？而且有意這兩個字我們怎麼做到？
那麼在孩子成長的過程裡邊，讓孩子愛上閱讀，並不是一件特別難的事情，因為幾乎每個孩子都是喜歡看書的，不過我們也要知道在孩子的整個成長過程裡，孩子的閱讀有個時期特點。
舉例來講，比如，孩子在3歲之前，他的閱讀的特點可能就是每一本書只看一兩頁，每本書裡他只感興趣，他非常喜歡的幾個信息，比如，我們家小FATINI就是這樣的,一歲多的時候，我們給她買了很多繪本，他每本書都會看上一兩頁，就要換一本，這時候，我妹妹就特別著急，說孩子注意力不集中，怎麼看一、兩頁就想換。當時我就告訴我妹妹說，我說你不要著急，這是孩子閱讀很正常的一種表現，他想換你就跟他換，他想看這本，你就跟他看這一本，他想看那本就給他看那本。
還有一陣子就是孩子也不看，每次都是拿過來冰雪花園，“哇！我喜歡看冰雪花園。”看到上面的某一個形象，就又是“哇，大狗熊！我要看熊大熊二”，結果每每沒等媽媽把一個故事講完，就換也念不了，最後就是一個故事也沒有講完了。
那麼像這種情況的時候我們就隨著孩子的思路走就行了，因為在孩子年齡小的時候，恰恰他的閱讀興趣就這麼提高的。結果我妹妹呢，就這樣堅持做，孩子喜歡讀一兩頁，就讀一兩頁，換一本她就換一本，根本也不強求，孩子一定要把這本看完，也不勸孩子，結果慢慢地孩子就越來越能把一本書看好多頁了，慢慢他對於語言的理解能力也越來越提高了，也能把一本書逐漸地能聽完了。所以，我們一定不要打破孩子在3歲之前的這種狀態，保持孩子的閱讀興趣。
那麼等到孩子到了3歲到5歲之間，你會發現，他就會有這樣的一個特點，就是他可能會對某個故事會特別感興趣，然後反反覆覆讓你一直給他講這一個故事。結果我們有的家長講了幾遍就煩了，說你能不能換一本書，不都給你講了好多遍了嗎？你看書都講破了，你還讓我給你講這個書，換一本書被我們看個別的吧。
如果我們有這樣的想法，其實我們是有一些功利心在裡邊的，就是說我希望他看更多的書，豈不知我們的孩子，她現在非常需要通過一本書來貫穿他的思維，所以，在我們的孩子在只喜歡看一本書的時候，你就要配合孩子把一個故事反反覆覆地講N多遍，而且每次講的時候還要繪聲繪色地去講，並且能用啟發式的提問幫助孩子去發現故事裡好多的信息。
我們曾經有一位家長，就開玩笑地說，給孩子講一個故事很多遍，自己都要講吐了！那麼其實有時候我們真的就是這樣的，那麼當我們是這種狀態時應該怎麼調整自己呢？
我也給大家來舉一個例子，
比如，一本時間管理的書，孩子如果是要去看的話，第1遍的時候，他可能只是聽這個故事聽了好多遍，他把故事逐漸都能夠背下來，那麼孩子又一次要你講的時候，你就從一個故事的另一個角度去問他問題，然後每次讀完了以後，都從另外一個角度問他問題，這樣孩子從一個故事裡就能感受到N多的內容，同時你也會陷入思考，不會感受到故事的枯燥了。
比如，第1遍時，你可能會讓她去進行事情輕重緩急的一個排序，第2次，你就說如果是把故事中發生的這些事件按照這樣的順序排序，有可能會發生什麼？你看這又成了另外一個思路。到了第3次時，又要重新講這個故事的話，那麼你就再從另外一個角度去發現，從人物的角度，從各個信息的角度不停地進行這樣的發現，孩子就逐漸地從一個故事裡獲得非常多的信息，讀透這一本書。孩子就會對很多的書越來越能喜歡瞭解，也變得會讀書了。
到了孩子五六歲以後，這時的孩子已經對於角色是非常感興趣了，有的孩子可能會進入得更早一些，4歲半你可能就會有這樣的發現，你每次講了一個故事以後，你就跟他來扮演這樣一個角色遊戲，然後讓他把這個故事能演出來，在演的過程裡，你們可以改變好多的劇情續編這個故事。
所以，孩子5歲到7歲的時間裡，孩子不但愛看書，而且看了之後孩子也喜歡續編，編的過程裡也開拓孩子的一個思維。所以我們引導孩子去讓他愛上閱讀，就是要抓住孩子本身的閱讀狀態，這是非常重要的。
那麼在孩子的閱讀時間裡，我們給孩子給到的書的品類可能是非常有限的，就是家裡邊除了漫畫以外，沒有太多的書，所以，就要我們父母常常帶孩子去書店。說到這裡，那麼我就要問一問，我們的家長，你多長時間帶孩子去一次書店呢？如果你跟孩子一個月連一次書店或者一個月連兩次書店都去不了，孩子可能就很難愛上其他品類的書。其實就是他沒有機會發現有好多的書是很有意思的一件事情。那麼，同時你要帶孩子去書店，可以先去實體店，逐步地你就可以慢慢地帶孩子逛網上書店了，不要一下就讓孩子接觸網上書店，這樣孩子會蒙的。所以只有當孩子接觸了很多種類的書之後，孩子就會更容易發現自己的興趣。
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果姨媽育兒
孩子三歲半了，閱讀已進行了三年。常用字詞量有兩千三百多個，通過常用詞及日益完善的句子表現出了他很好的認識能力及思維發展水平。
他聽故事、參與故事交流、自己翻故事書的習慣已養成。怎樣養成閱讀習慣呢?
第一，閱讀與感知、認識、理解、行動建立聯繫。再早的閱讀，孩子都有感知力和認知需求，滿足並實現孩子生活及精神需要。同時，閱讀是對觀客世界的認識與交流，是人的社會化途徑。這都反過來為閱讀行為及其發展提供社會性促動力量。
第二，幼兒對故事中的動作、行動情節及字詞非常敏感，以此積累字詞、促動閱讀及學習興趣形成、開啟心智、學習人類行為模式等都具有深刻意義。
第三，閱讀不是家長單方施教的機械過程，它是親子互動、心靈相激的有機而靈動的過程。教育者設置問題、共同參讀、即時激勵都會增加閱讀過程的趣味性，使閱讀過程成為一個探索、參與、表達和自我實現的過程，這構成了閱讀習慣形成的主觀動力因素。
第四，閱讀要把故事、事理的情景性、趣味性，字詞、形象的色彩感、生動性表達出來，以適合孩子感性思維的特點。
第五，閱讀要選取文字典範簡練、圖像鮮豔清新的讀本，增加閱讀的知識與審美愉悅的客觀條件和可能性。
第六，鼓勵孩子的表達和獨立閱讀習慣。日常生活中的對話也可儘量使用繪本中字詞句，可把繪本中的人物、行為、情節移入生活中去扮演、發展、摸擬、使用，孩子的個人中心主義認知特徵和主客體尚未明晰區分的思維特徵使故事中諸元素可與孩子現實生活深入融合，從而拓展文本意義和孩子認知、情感生活內涵，也使閱讀獲得主客觀動力。
第七，鼓勵孩子的獨立自主閱讀。當孩子自己拿起書看，不論看圖、自言、認字或誦讀都要給予鼓勵，模擬讀書的意識、動作、短暫過程，都是可喜可賀的。
第八，為孩子創造自己安靜讀書的環境，不干擾、不打斷。
學習習慣的培養與閱讀習慣的培養方法相一致。閱讀即是主體的自主性探索，即對語言、對客觀世界、對人、對文化的探究。閱讀是主觀見之於客觀的過程。它與學習活動相統一，並且體現著學習行為的各種特徵與規律。閱讀即生活，學習即生活，使閱讀、學習行為與孩子的玩耍、交流、生活內容相統一，才獲得了閱讀、學習習慣發展的不竭動力。
