在我們的村頭，有一條細細的小河，小河邊有一大片草地，那裡是我的樂園。
村頭小河邊的草地，在春天最美。沿著小河，是一眼望不到頭的綠，那綠隨著小河一直蜿蜒到遠方。那塊草地有很多種植物，我曾經認真數過到底有多少，毛毛草、血見愁、馬齒莧、紫花地丁、苦菜花……數來數去都沒數過來。
我最喜歡看草地上那些野花盛開的時候，一大片一大片的，嫩黃色的苦菜花、夢幻般的紫花地丁，吹得圓圓的喇叭花，還有各種各樣我叫不上來名字的野花。每次去那裡我都會採一些野花，有時別在胸前，有時也會做個花環戴在頭上，我在那片草地上轉圈圈，幻想自己變成一個花仙子。
那片草地上，有一棵大柳樹，就這樣一棵。我最喜歡靠著大柳樹坐下來，看調皮的小鴨在河水中自由地遊走，看蜻蜓和蝴蝶在花間上下飛舞，在這自然中，它們旁若無人，這裡是它們的家園啊！然後，靜靜地拿出那本我最愛的詩集。小河散發出的水的氣息，野花野草散發的植物的氣息，還有詩集散發出的紙張的氣息，它們融匯在一起，在風中彌散開來。我的腦海就會蹦出一句又一句的詩句："遲日江山麗，春風花草香"、"竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知"、"陽春白日風在香"……有時我會大聲朗讀，有時我就默默地念，讀給花、讀給草、讀給小蝴蝶、讀給風，小河水嘩嘩地流著，好像把我的詩句帶給了遠方的朋友。
在這片草地上與詩為伴，享受這裡的靜謐，享受這裡芬芳的氣息，享受心靈的快樂。村頭小河邊那片草地，是我永遠的樂園。
四年級下冊第一單元作文《我的樂園》，在前面我曾經寫過一篇寫作方法指導，有興趣的朋友可以到前面找一下看看。
在寫這篇作文時，主要思考兩個問題，第一，這個樂園什麼樣子；第二，在樂園裡發生了什麼有趣的事。樣子的美好，和趣事的美好，都能很好地體現"樂"字。
有同學問，是重點寫樂園的樣子，還是重點寫樂園的趣事，我覺得這個到不必過於糾結，在不同的題目會有不同的表現，主要是體現"樂"，一般我們認為趣事更能體現樂，從學生角度講，這樣寫更容易成功。
可也有別的情況，比如某同學寫公園，他覺得公園之樂就在於那些盛開的牡丹、飄雪的丹桂，他覺得公園之樂就在於欣賞這些植物的美好，我覺得這樣重點寫樂園的樣子也沒有問題。
孩子寫作文，經常會有人犯愁，所以老師總愛弄個框架出來幫助孩子，即便是現在成人寫作，人們也是動不動就弄個萬能框架，一段一段往裡套。
套框架，在起步不會寫階段可以用，但對孩子不建議總用，還是更希望孩子在寫作方面放飛思想，激發靈性的火花，自由自在、天馬行空地寫，寫完之後，可以在修改過程中再進行糾偏。
最近我也在思考一個問題。這個問題源於我看了一個知名小語團隊的作文課例，這種課例很多都自帶框架，設計的環節過於精緻細膩，有時想想覺得可怕，我們的孩子長期在這種模式化的教學中，真的能成為具有創新思想和實踐精神的人嗎？
想起餘秋雨說過，他的啟蒙老師沒有多少文化，但卻是個愛帶著孩子們在自然裡瘋跑的人，卻也很好地啟蒙了文學的種子。
尊敬的蘇霍姆林斯基先生，更是注重這種靈性啟發，看看幾十年前，他為孩子們出的作文題目吧，都散發著生活的、自然的氣息，不拘束、不限制。蘇霍姆林斯基的作文題目，前面有一篇文章裡我都摘錄下來了，有興趣的朋友可以找找看。
最近我想多寫一寫下水文，跟孩子們一起練練教材中的題目，更深刻地感知一下這些題目，更深刻地瞭解孩子，更深刻地進行作文輔導。我相信，這種親力親為的感知和寫作，能讓我更瞭解孩子們怎麼樣認知和表達這些題目，更瞭解他們在寫作中會遇到什麼問題。
比如上面寫村頭小河邊的草地，我就意識到，孩子們在寫樣子和趣事時，可能會把兩者揉在一起，互相交纏，而又因為教師的講述而心有擔憂。
其實，這是教師講述的問題，教師為了層次清楚，也為了孩子能更快地寫出這篇作文，就提出樣子和趣事兩個部分的框架，而實質上情、景、事是完全可以交融在一起的，有寫作功力的作者能夠很好地運用這一點。所以以後在教學過程中，這一點應該適度提醒孩子。
每天在寫，每天在感悟，每天在修正。對於老師和孩子，都是進步。教師的高度決定學生的高度，為此，我願意努力一生！更多教材樣文，敬請期待。
