小学高级教师徐老师曾做过一个小调研，调研对象是她班上的三年级学生以及他们的家长。
给孩子们的调研问题是：是否喜欢家长陪作业（喜欢、不喜欢、还可以）？为什么？
38名孩子中，有26名回答是“不喜欢”，有12名回答“还可以”，竟然没有人选择“喜欢”。
回答“不喜欢”的26名孩子，只有2位、近一年内各有一次，总成绩曾进入过班级前10名。
不喜欢的原因主要是：家长在旁边会紧张、题目不会或做错时会被批评、以及会对自己造成干扰等。
给家长们的调研问题是：陪孩子做作业时多少时间会发一次脾气？为什么？结果显示，29位家长是“小于一星期”、8位家长是“小于一个月”、2位家长是“小于一年”、没有家长选择“从来不”。
对于发脾气的原因，主要集中在两个方面：一是简单的题目不会或做错、二、孩子有屡教不改的坏习惯。
通过数字对比着看，反应的信息高度相关。
一、每个孩子都在追求优越感
徐老师以她二十多年的从教经验，发现一个现象：孩子一年级入学时，学习积极性是差不多的，大约在4、5个月左右，随着成绩出现分化，绝大部分孩子的课堂、作业表现与成绩一致的分化。个别的成绩表现一般的孩子，课堂、作业表现仍然很积极，成绩也会慢慢赶上来。
为什么会出现这种情况？
著名心理学家阿德勒认为：所有儿童都有都会有一种与生俱来的自卑感，同时为了克服这种自卑感，每个孩子都在追求优越感。所以，他们渴望在学校取得成功，这就是为什么孩子在一年级刚入学时学习积极性相差不大的原因。
但是一旦有些孩子在学习上遭遇“失败”，就会让他们对学习失去信心，取而代之的是气馁的情绪。这种“失败”不光是成绩不理想，也包括在家做作业时某些题不会，还有可能是在课堂上回答老师问题时回答不上来……
阿德勒认为，消弭孩子这种气馁的情绪，需要学校与家长的合力。
这种气馁情绪如果不能及时消弭，会让孩子在学习上出现各种各样的问题。因为孩子总是在追求优越感，但这种优越感如果不能在学习上获得，孩子就有可能转向其他的方向。比如上课不认真听讲、调皮捣蛋、招惹同学等等。他们想通过这些手段引起老师或同学的关注，以弥补未能通过学习获得的优越感。
有一年，徐老师接手了一个四年级的班级，班上照例有个不学爱学习、就爱调皮的男同学，经常给老师或同学起外号，也经常在课堂上接老师的话茬把同学逗得哈哈大笑。
徐老师发现他虽然成绩不好，但孩子还是蛮聪明的。但他并没有把这种聪明用在学习上，因为用在调皮上获得关注、获得优越感更容易。
徐老师是教语文的，在一次作文中，她发现这个同学语言表达能力还不错。虽然作文写得并不是怎么好，但徐老师还是在课堂上指出了作文中可取的一面。这个同学似乎受到了震撼，没想到自己的作文还能被老师表扬、没想到在这里能获得优越感。
从那时起，他对作文、对语文逐渐产生了兴趣。后来，徐老师又把这种学习兴趣往其他学科上引导，慢慢地这个孩子的学习走上了正轨，最后以中等偏上的水平小学毕业。
二、孩子心理态度的静止惯性
孩子的学习成绩总是分为这样几个级别——要么优秀、要么糟糕、要么处于中等水平，这种大体的格局没有其他因素的介入一般不会有太大的变化。
阿德勒把这种状态称为心理态度的静止惯性，这并不反映孩子们的智力水平，只表明孩子自己局限了自己，在经过若干挫折后便不再抱乐观态度了。
这也说明，不光是学习糟糕的孩子会“优越感”受挫，大多数的中等生多少都存在类似的问题。要么他们调整能力稍强，要么他们觉得“比上不足，比下有余”，但整体来看，他们在学习方向上的“优越感”追求，比不上学习领先的同学。
理想的学校、理想的老师，应该也能帮助孩子解决学习上的问题，但不是所有的老师都像徐老师这样。他们或许没有这样强的责任心、或许没有这样的能力、亦或许没有这样的精力。
所以，这时家长的作用就非常重要——帮孩子打破静止惯性、并把气馁情绪消弭。
虽然现在的家长都知道，陪作业时要做好两点——作业辅导和习惯培养，但这都需要“追求优越感”这个动力。
家长在帮助孩子学习方面的首要任务，便是呵护孩子“追求优越感”的动力，并保证其方向不偏离。
但从徐老师的调研结果来看，家长们在这方面做得还很不够，有时候所起的作用恐怕还是负面的，这从38个孩子有26个对家长陪作业的体验不好就很说明问题。
三、孩子学习的心理环境
徐老师经常在她的班里组织一个有趣的活动——“发现进步”活动。
这个活动把座位相近的孩子，每4人组成一个小组，每个孩子准备一个“进步记录本”，每天放学时，各自在同组每位同学的“进步记录本”上，写下他所观察到的该同学当天的进步。然后回家给家长看，家长也要写下他所观察到的孩子的进步。
这种活动在提高孩子的“优越感”方面起到了很好的效果，它大大消弭了一些成绩较差、或不突出的孩子的气馁情绪。同时，当孩子放学回家后，万一在写作业方面“表现不好”，也可抵消家长的部分不良情绪。
德国心理学家勒温提出了心理环境的概念，是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素。这种环境因素，可以是客观存在的，也可以不是客观存在的。
他认为不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，如果它们成为心理的实在，都可影响人的行为。例如，妈妈以警察来恐吓儿子，使他因害怕警察而好好听话。对这个儿童心理感觉有个警察在影响他，这个警察就属于孩子的心理环境。
孩子要更好的学习，既需要较好的物理环境，也需要较好的心理环境。对现在的家长来说，前者一般都已不是问题，但对于后者恐怕很多家长之前从来没有听说过。
徐老师组织的“发现进步”活动，就是很好的为孩子打造良好心理环境的一种方式，它属于客观存在的有人认可自己的进步。
四、6种方法
每天个孩子都可以再进步、都还有上升的潜力，尤其是对那些在学习有挫败感的孩子，打造良好的心理环境，恢复、增加他们的信心，有利于他们继续追求学习上的“优越感”。
这里给家长朋友分享6种打造良好心理环境的方法：
1、重新定位家长角色。家长要把自己定位孩子学习的“帮助者”，而不再是“监督者”或“教导者”。前者是帮忙解决问题，而后者是指责和批评。这样的家长会让孩子心理放松，将全部的意识投入到学习。
2、消弭学校里行成的气馁情绪。考试没考好、背诵没背出、回答问题没答对等，家长要能敏锐地觉察到孩子的情绪变化，要及时消除这些因素对孩子“优越感”的打击。
3、及时发现孩子的进步。家长陪孩子作业时，最常做的就是发现孩子的问题，并予以纠正，这本身并没错。但是纠错的同时，也要发现孩子的进步，并反馈给孩子。通过这样的正面反馈，让孩子感受到“优越感”。
4、发掘孩子的潜力。通过作业、试卷等，发掘孩子可以进步的地方，不断让孩子感觉到自己可以不断进步，提升孩子的“优秀感”。
5、正面情绪记忆。在孩子学习过程中，家长要尽量给孩子留下愉悦的体验，对孩子的进步要感到欣喜，对孩子的错误也要以一种轻松的方式对待，比如：可以笑着对孩子说：“哈哈，这题你都敢错！”这种方式留给孩子印象的深刻程度，不会比批评他一顿差，但孩子记忆里不会留下不良情绪。
6、和孩子一起学习。陪作业，不要“专职”地在旁边盯着，最好的办法是在他的旁边和他一起学习，会看看书，会写点东西，这样不会让孩子感受到压力。
五、调研之后
徐老师在调研之后，专门召集了一次家长会，给家长分享了帮孩子打造良好心理环境的经验。一个月后，徐老师又向孩子了解了他们对家长陪作业的感觉。“好了很多！”这是大多数孩子们的反应。好了很多的，不只是他们对家长陪作业的感觉，还有他们的成绩。
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