①語文
四、教學設計題（本大題有6小題，26、27、28、29、30、31任選1小題作答，全部作答只按前一小題計分，40分）
26.請認真閱讀下文，並按要求作答。國王的御廚裡有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”
陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年代過去了。有一天，人們來到這裡，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。“喲，這裡有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。捧起陶罐，倒掉裡面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸素，美觀。“多美的陶罐！”
一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。
但是，連鐵罐的影子也沒見到。
根據上述材料完成下列任務：（1）如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（10分）（2）為本課設計3組課堂提問並簡要說明理由。（15分）（3）為本課設計一則板書並簡要說明理由。（15分）
參考答案
（1）教學目標1.知識與技能目標：會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。2.過程與方法目標：抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累並學會運用語言。3.情感態度與價值觀目標：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
（2）1.理解一些詞語的意思，“奚落”是什麼意思？你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?
2.用指名讀、師生合作讀，並加動作表演，讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：（1）“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”（2）“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
3.如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什麼話?
設計理由：此環節，引導學生讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。在多次閱讀的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，並要說出自己的感受和見解。在這一過程中，學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。第三個問題的設計不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
（3）板書：陶罐和鐵罐陶罐——謙虛、友愛、善良→無價之寶鐵罐——驕傲、自大、傲慢→無影無蹤
設計理由：板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助於學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路，學生的學習思路。
