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沒有理論指導的教學是盲目的教學，沒有科研滲透的教學是沒有生命力的教學。學校要經常勉勵教師要通過教學研究來完善自我，“研究，是一種態度”，我們一定要堅持走“學習、實踐、科研”三結合的“名師”成長之路。教師的研究之路“只有零點，沒有終點，只有逗號，沒有句號”。
教研管理的關鍵在於引導，督查只是輔助手段。學校要通過做細以下幾個方面來進行有效的教研管理。
教師微型課展示
做實集體備課。
根據學校實際和學科特點，建立富有特色的集體備課方式。可以要求各備課組緊緊圍繞教學中存在的問題展開研討，以問題來引導集體備課，即“問題導研”。在集體備課中集思廣益，充分發揮集體智慧在質量提升中的作用，為提升課堂教學效益打下堅實的基礎。問題導研中，學校要求各備課組每週組織好“預設性”與“生成性”問題研討。組內教師將自己備課時預設的問題和課堂教學中已生成的問題提出來，通過組內的集體智慧尋找解決的方法來化解教學疑問，達到共同研究，共同提高的目的，實現課堂教學的有效性。
各備課組要注重每一節課的課前小研討。可以將教師辦公室按年級和備課組統一安排，領導幹部平時也都坐在教師辦公室辦公，並積極參與課前小研討，這樣讓每一節課的小研討真正落到了實處。這些研討的過程就是教師積蓄力量的過程，就是教師不斷成長的過程。
教師在集體備課
做細青藍結對。
學校要將骨幹教師的引領和青藍結對過程做細，使青年教師的專業成長不再是“紙上談兵”。 開展“骨幹教師的傳幫帶”活動，通過示範引領促進青年教師的專業成長。通過開展“青藍結對共進”活動，把教學效果好的老教師和青年教師一一互助結對，讓老教師幫扶青年教師，在備課上進行把關，在上課上進行指導。學校在成績考核時是將新老教師捆綁考核。這些方法和措施的落實，進一步拓寬青年教師成長路徑，為課堂效益和學校質量提升提供了後勁。
名師工作室的研討活動
做活互助競爭。
學校每學期都通過各種競賽活動，促進教師專業快速成長。在每學期舉行“教師基本功競賽”活動中，全體教師用心鑽研，努力提升教師專業技能。在每學期舉行“教師優課競賽”，給教師充分時間認真準備，精心磨課，在優課競賽中青年教師的業務能力不斷提升。學校特別要求務必認真組織好參加省市縣業務競賽選手的選拔。要建立教研組的優良互助傳統：那就是每逢有教師參加競賽，必然是全組甚至全校共同參與，群策群力，獻計獻策，在交流研討中形成最優方案。這種全體參與，精細磨課的過程和氛圍，真正達到了一人競賽，全組提升的效果。
教師聽評課活動
做優特色項目。
學校可以創建校本教研特色項目，如聽評課模式和教學反思模式。“好老師的標準”是“課上得好，班帶得好，分考得好，會轉化後進生”。而名師的標準是：首先是一名好教師，其次要四個“不停”，“不停地實踐、不停地思考、不停地閱讀，不停地寫作”。“寫三十年教案，不及寫三年反思”，我們可以看出寫教學反思的重要性。要求教師：對每1節都進行反思，在備課筆記上進行；每週挑選自己感觸最深的教育教學實踐或案例，撰寫1篇反思，上傳至校園網個人空間，其他老師跟帖交流；每月對個人教育教學的情況進行1次階段性反思，上傳至校園網個人空間，其他老師跟帖交流。
通過深入推進特色項目創建工作，引導教師多思考分析自己的教育教學行為，多反省記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生髮展和教師成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。可以把教師教學反思中的精華彙編成冊，印成校本資源，供教師交流學習。
教師外出學習
做新外出學習。
俗話說“外出找營養，洗腦換思想”，學校除了要積極爭取省市縣組織的各級各類培訓名額，還要努力創造條件，組織教師到兄弟學校取經學習。從制度上規定校領導、處室主任、教研組長、備課組長等負有一定管理責任的教師每學年必須外出學習、接受先進的教育教學理念的洗禮不少於一次；各學科教師分批外出學習一次；初三畢業年級教師在學生畢業考試後分學科到縣內或者市內優秀學校交流、研討學習。通過外出參觀學習，老師們發現了自身的問題，找到了與他人的差距。知恥而後勇，安於現狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，教學理念轉變了，專業成長的認識也提高了。
總之，教研工作看似務虛，實際上與教師專業成長和教學質量提升密切相關，必須做細做實，充分調動教師做教研的積極性。
