難忘情人
我是比較贊成分班制的，讓好一點的學生在一起受到更優秀的教育，中等水平的能學的紮實。
這個問題其實討論的就是對努力學習智商卻差一些而沒進到好班是否公平。好班只是接受到了更好的教育，換句話說普通班也保證了最基本的教學條件和要求。不同地區，不同學校的教學質量都有差異，可是大家都習以為常，那為什麼在一個學校內就顯得不公平呢？
在一個班級裡優秀，但不代表學年排名高
好學生在一個班級，可以激發他們的競爭意識。中等上進的同學看見，心裡不好受，也會向好班努力。
何況，一個學校也需要有一批尖子生，要有好的升學率，老師帶一個好班也能有足夠的效率。
個人覺得分班是一個很好的選擇
好名都叫別人起了a
教育的原則：適合的是最好的。
記得從普通中學，調省一級重點高中，校長交給我一個任務：帶6個高一班，推出的 成績最差者，組成的一個班。
當時，給我班的政策：1、任課老師配備最強的。2、週末可補課，老師補課費，由學校付。其他班根據市裡要求，是不能䃼課的。3、其他工作，要求班主仼負責。
經過兩年老師、學生、家長的共同努力，在高考中，全班升學率90％以上。哪可是88年，全國才招68萬大學生。
由此可見，分班是否有利學生，關鍵看：怎麼分，怎麼配教師，怎麼調動學生學習積極性等具體操作。
被叫作黃老師的1948
分班制度大多是為了應試教育需要，具有一定的功利性質，但也不能否定它存在的合理性。
第一、分班教學，增強學習競爭性
每個學生的學習成績因各種因素的影響存在一定差距。有的學生接受知識的能力要快一些，有的可能要慢一些。分班教學，可以將接受知識較快的學生組合到一起，學習上會產生一定的競爭，也有助於學生學習能力和學習成績的提高。
第二、分班教學，利於教師因材施教
不同的學生適合不同的教學方式和教學進度。分班教學有三種情況，當然，成績是衡量分班的一個標準。成績好的分到一起、成績一般的分到一起、成績好的和一般的組合到一起。也就是你們口中所謂的“快班”“普班”“慢班”，分班教學，老師可以具體知道這個班級的學習怎麼樣，根據學生們的學習情況調整教學方式和教學計劃，更有利於淫才時間。
第三、分班教學，考核教師專業知識
如果當好班的老師，專業知識不過關，是當不成優秀的老師。那些想混日子的老師可能就更少，一方面提高了教學技能，另一方面豐富了專業知識。
但也存在一定的弊端
一直奉行因材施教和有教無類的原則，其實在教育這條道路上難以保證絕對的公平。就如提及到的分班教學，對學生有很大的不公平。
1.用成績來定格學生學習能力，略微欠妥。
2.學生缺乏必要的課外活動，增加了學習壓力。
3.學生之間無法友好相處，競爭太大，心裡浮躁。
在應試教育大背景下，分班教學是不得已而為之，甚是無奈之舉，只希望學生能夠儘量適應這種大環境，應充滿自信，是金子到哪裡都會發光。祝你成功！加油。
