我有一位朋友，非常善於講故事，講起來活靈活現，但卻從不下筆。他說，他一直想寫小說，但總覺得對所要寫的生活沒有理解透，沒有把握，所以遲遲不能開始。
他的目標是一部當代《紅樓夢》，人物必須像林黛玉和賈寶玉那樣雋永，語言句句都要像魯迅的名言。
聽他這說法，已經聽了十多年了。估計他還是會一直等下去。
這種觀點，我是部分贊同的。沒能好好理解，沒有想清楚，的確沒能力呈現。但是，理解力是可以提高的。通過觀察，也通過寫作。
觀察與寫作最好的練習途徑，就是“非虛構寫作”。
當我明白我應該對學生們講解非虛構寫作的時候，其它很多重要理由也一一浮現出來。
比如，我們的應試教育裡的寫作訓練，最重視的是議論文的寫作，卻一直忽視記敘能力。議論文，不論是從教學還是考試評判，都是比較容易做到標準化的。評論文章可以訓練學生的思辨能力，但是，記敘文才能加強學生對生活的理解，從對自己的理解，到對他人的理解，以至理解更廣泛的世界。
從我對這群學生的瞭解，他們屬於對政治比較感興趣的，有理想的青年。他們關注政治與社會的變革，也關心哲學思考。正因為如此，我認為，如果他們能加強對真實世界的認知，對他們今後的思考與行動也是一個極有益的補充。假設是面對一群對“純文學”熱心追求的青年，也許更應該給他們開設的課程是政治與思想方面的內容。
這兩個理由，我沒有跟同學們講。其它還有幾個理由，我在課堂上會一一引出。
在課堂上，我是從幾個問題開始。
“你現在還在讀文學作品嗎？喜歡的作者是誰？心目中最好的文學作品是什麼樣的？現在有沒有進行寫作？寫作的困難是什麼？”
這幾個問題，好像跟非虛構寫作沒什麼關係。學生們一個個回答下來，卻被我引進了包圍圈。
前三個問題，我跟他們介紹我喜歡的幾位作家：加西亞·馬爾克斯、多麗絲·萊辛、奧爾罕·帕慕克。從這裡，我跟他們介紹，這幾位了不得的作家，作品既有超現實的魔幻能力，也有緊貼現實直面現實的功夫。我跟他們介紹馬爾克斯的兩部精彩的非虛構作品：一部是他最早的作品《一個遇難者的故事》，28歲的馬爾克斯以這部長篇報道質疑政府，導致報紙關閉，自己流亡海外。一部是他獲得諾貝爾文學獎之後的作品《電影導演歷險記》，講述流亡的導演回國拍片的故事。
這兩部作品，不僅精彩非凡，同時還有鮮明的抗爭意識。
除了西方作家，我也向同學們介紹中文作家。能夠與世界優秀作品並肩的中文作品，其實是一些非虛構作品。比如巫寧坤的《一滴淚》、高爾泰的《尋找家園》、王鼎鈞的回憶四部曲等等。
在聽了這些作品與作家的介紹之後，我明顯感到了這群思維活躍的學生被帶動了。
中文和新聞專業的同學表示，他們學校裡，沒有“非虛構寫作”的內容。
這正是我想達到的效果。
非虛構寫作，不僅是一種寫作手法，還是一種看待現實的方法。它不僅跨界新聞與文學，它還提供一種解決之道。
如何進行非虛構寫作的訓練，我想出了一個有趣又有效的辦法，要像畫畫一樣寫作，要把寫作課當成美術課來教。
