《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。”我园通过“开架式”课程的建构、开放教育手段、充实教育内容等方式，让幼儿生成“新的需求”，
在多领域的课程学习中激发出新的探索欲望，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、感受生活，围绕话题，为“开架式”课程提供养分
课程可以追随幼儿已有的生活和经验，幼儿需要的、感兴趣的问题，应及时地被纳入课程和活动中来，然后对此进行加工，让一系列的“话题”形成系统的、可操作的游戏活动，通过幼儿自主学习的方式，将教育自然地融入幼儿生活。幼儿在与周围环境的互动中累积相关的经验，而教师需要在保证幼儿快乐生活的同时进行积极适宜的引导，使每个幼儿在真实的生活体验中发展自主性、创造性及解决问题的能力。
春天是万物复苏的季节，班级自然角增添了新朋友一小蝌蚪。幼儿围在一起认真地观察、交流着“：瞧，小蝌蚪大大的头上有两只眼睛。”“这只小蝌蚪的尾巴好短。”“这只小蝌蚪圆圆的身体上有两条腿。……看着他们这么多有趣的发现，我便发动家长带幼儿收集小蝌蚪相关的资料，如：生长过程、图片、故事书等，以丰富幼儿对蝌蚪的认识。
在这个过程中，也生成了一系列的活动：有趣的小蝌蚪（科学活动）、小蝌蚪找妈妈（语言活动）、水墨画小蝌蚪（美术活动）、有趣的青蛙折纸活动）、青蛙运动会（健康活动），通过认一认、玩一玩、画一画、学一学等游戏化的学习方式和途径，帮助幼儿更直观、更深入地了解蝌蚪，使之成为动态的教学内容和游戏资源，为开架式”课程的建构提供充足的养分。
二、立足乡土，融合特色，为“开架式”课程拓展延伸
除了在生活中可以挖掘幼儿感兴趣的课程以外，一些富有家乡特色的资源也可以成为“开架式”课程的一部分。无论是参观原生态的西瓜种植基地、地方特色的货架厂，还是极具艺术特色的戏曲、剪纸、腰鼓等活动，都充满了浓郁的乡土风味，给“开架式”课程注入了新的生机和活力。
参观家乡名小吃“拖炉饼”制作坊，近距离认识了“拖炉饼”的制作过程，在活动中丰富了生活经验，也了解了家乡的特产，并衍生出社会活动“家乡的拖炉饼”、美术活动“好吃的拖炉饼”；游览王庄老街、家乡的迎阳桥后，美术活动“老街的青瓦”、科学活动“家乡的桥”等活动内容信手拈来。
活动结束后，将这些零散的活动和经验串联汇总，形成了《野菜篇》《特色小吃》《货架篇》《老街篇》等系列主题，这些主题篇章涉及了不同领域，更有连贯性和层次性，增加了幼儿与家乡丰富资源积极互动的机会。
由此可见，乡土特色课程资源的开发和利用对当前幼儿园课程资源建设具有重要价值，可以让幼儿充分认识家乡文化。
三、追随兴趣，游戏拓展，为“开架式”课程添砖加瓦
幼儿园的课程与游戏密不可分，区域游戏、晨间分区锻炼游戏、户外游戏等都是实施“开架式”课程最适宜的途径和土壤，而其中所生发和开展的游戏内容也可视作“开架式”课程的一部分。
我园的探秘小分队、欢乐运动场、农家小院、沙水天地、角色扮演等户外游戏深受幼儿喜欢，在这些游戏中，幼儿是主体，教师是游戏的观察者、支持者、合作者和兴趣发现者。在游戏中，教师要及时引导，让游戏走向深入，为“开架式”课程建构，写下最精彩的一笔。
在玩“探秘小分队”游戏时，幼儿对大树底下的小洞洞产生了浓厚的兴趣，都想探索洞洞里面藏着什么宝藏。于是，大家取来挖洞洞的工具，一边挖一边交换着彼此的猜想：“这应该是蚂蚁洞。”“不可能，蚂蚁洞没有这么大的。”“我觉得是蛇的洞。“我觉得里面一定有一个大宝藏。……当发现洞洞里的蚂蚁、西瓜虫后，幼儿又对它们产生了探究的欲望。
我找来放大镜，让他们仔细观察，并分享所见所得“：原来西瓜虫的脚有这么多。”“一碰西瓜虫它会变成小球。”“蚂蚁头上有细细的触角。”“西瓜虫和蚂蚁喜欢吃什么？它们是怎么吃东西的？”……接下来，我收集了各种相关的资料，来解决幼儿的疑惑，丰富了他们的知识。在这次活动中，幼儿探究并没有因为游戏时间的结束而终止，而是顺延到了课堂和生活中。
虞永平教授曾经说过“：课程在儿童的生活和行动中。”幼儿园的课程离不开幼儿的生活，幼儿和教师都是课程实践的建构者。在课程实施中我们要立足幼儿生活，从幼儿的生活兴趣点出发，让幼儿生成“新的需求”，从而形成新的课程游戏。在这个过程中要以幼儿为主体本位，通过开设课程平台、开放教育手段、充实教育内容，不断审视“开架式”课程的建构方式，使幼儿的素养、能力从身体中自然萌芽，满足全面发展的基本需要。
