教育可以擁有缺憾的美，尤其是課堂。
課堂形態有三種，一是常態課，二是示範課，三是優質課，三者逐級上升。許多人看來，最喜歡的是優質課，所以，優質課成為最吃香的“證書”。
教育是一門缺憾的藝術。發現教育直接指向了問題課堂。
真正讓學習發生，課堂是有問題的。我們把這種問題稱之為“缺憾”。有人認為，常態課留下的缺憾較多，優質課留下的缺憾較少，甚至沒有。在我看來，無論任何一種課堂都會留下缺憾的美。
一、常態課的缺憾“美”
教師平時在教室裡那種正常、自然的上課狀態，可稱之為常態課。學習是在一種較為自然的狀態下進行的，這樣的常態課，真實、有效。此時的常態課，教師的預設都能到位，即使出現了生成的問題，也不會難為教師，都能解答自如。因為教室內的學習氛圍較為寬鬆，教師的心情比較平靜，面對學生提出較難的問題也能夠及時解決。課堂流程清晰自然，可有問題導入，生成新的問題；再有問題導入，繼而生成新的問題。發現問題，解決問題。環環相扣，循序漸進。
常態課上，學生不用為排除聽課者的“干擾”而情緒緊張，可以全身心投入學習，閱讀靈感隨時發生，這是真實的語文實踐活動。
常態課也會暴露出許多問題。但，我們需要把這些所謂的問題看作一種缺憾的美。這種缺憾的美容易在常態課上形成，而最好的解決辦法是二次上課。我在學校聽了一些教師的常態課，當時就覺得教師在有意、無意地創造美。你看，讀寫結合課上，學生寫作很充分，興趣很飽滿，作品也很好。可是，有的教師卻說，由於時間關係，同學們不能一一展示，等下課後，或說等到下節課我們再繼續展示，缺憾隨即留下。
為什麼不讓孩子做充分地展示？聽課者一定會在心裡犯下嘀咕。正當大家聽得感興趣的時候，你認為適可而止，卻讓展示戛然而止。這樣的缺憾“美”，真是值得耐人尋味的。
二、示範課的缺憾“美”
能夠起到示範引領作用的課就叫示範課。首先，需要有可示範的《教學設計》。《教學設計》需要目標明確，結構合理，流程清晰，策略優化等方面。其次，需要有可示範的課堂教學做課實錄課例。
這幾年，示範課比較時尚。凡是語文主題學習實驗項目啟動的區域，都要有一些示範課，精讀引領課多見。有時也可以是不同學段的示範課，也可以是不同課型的示範課。如果是一個體系的示範課，先從單元預習課開始，只要各課型之間不留縫隙，系列性示範課是切實可行的。效果好不好，關鍵看“療效”。
上示範課，都有聊課在前，教研人員與做課教師一起研討課例，根據單元導語，教材內容，叢書板塊，包括閱讀主題、學習目標、學習流程等環節，作研討交流。接著，寫好教學設計。然後，進行試課。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。預設是美好的，生成是現實的，也是美好的，更是精彩的。課堂上出現小高潮時，往往會佔去適量的時間。作課者認為，所謂的“精彩環節”還沒有到來，早已“輕舟已過萬重山”。只有順水推舟，走起了教案。
不過，“走教案”已是一種缺憾的“美”。美在聽課者可以眾裡尋“他”千百度，驀然回首，那“人”卻在，燈火闌珊處。
三、優質課的缺憾“美”
優質課優於示範課，更優於常態課。可以說，優質課就是頂級課的了。一般看來，優質課無可挑剔。
優質課需要一個優質的教研團隊來打磨，多次的磨課，逐級提升。有人說，優質課是磨來磨去的課，一點也不誇張。
常態課是上出來的，示範課是備出來的，優質課是賽出來的。單從賽課的角度出發，就有初賽、複賽和決賽。層層選拔，層層選優，這樣，優質課誕生了。
優質課不是所有老師的特權，但它能夠成為所有教師美的追求，美在值得去欣賞。因此，優質課的缺憾“美”是追求的目標，我們要為實現目標而努力奮鬥。
