這些年來，隨著抓馬隊伍的日益壯大，也越來越多的人認識了抓馬，不斷有新朋友加入“教育戲劇”這個領域，這讓抓馬倍感欣喜——這代表著有更多的孩子能夠接觸到教育戲劇，體驗到教育戲劇這種“全人”教育的核心教學法。
同時為了解答大家對抓馬的疑惑，近期，我們整合了《邁向抓馬教育》系列內容，向大家說明這十年來，我們一直在堅持做的事情。
ps:此為第七篇，後期將會陸續更新，敬請關注。
來自瑞吉歐方法的啟示——邁向抓馬教育（七）
抓馬教育以它重要的教育戲劇實踐為主要標誌，但在過去8年的服務中，我們發現，若想要教育戲劇這樣的重視想象力作用，批判性思維以及自我認知和創新能力的教育理念貫徹到兒童的教學中，我們必須對兒童作為一個群體的學習有非常深入的認識。
抓馬教育的核心團隊在2012年訪問了意大利的瑞吉歐.艾米莉亞小鎮，我們在那裡發現了對於教育戲劇重要的啟示。
瑞吉歐方法教育原則
這個不到70萬人口的小鎮，產生了世界著名的早期教育典範——瑞吉歐方法 。並且成為世界重要早期教育研究的標本，在小鎮的兩天內，我們努力的吸收著來自社區對教育的投入和支持；教師彈性的教學和兒童主動的學習。
瑞吉歐方法的幾個主要的教育原則：
- 兒童必須對學習有一定的自主權
- 兒童需要通過觸摸、移動、傾聽和觀察來學習
- 兒童需要探索他們與其他人以及世界的關係
- 兒童必須通過無限的方法和機會表達他們自身
△瑞吉歐小鎮的普洛斯皮羅廣場 四周的小徑輻射出民居
瑞吉歐的幼兒園教師均由當地政府支付其工資並且有較好的補助，教師在幼兒園的工作受到政府良好的保護，便具備更好的專注在和兒童高強度的工作中。
和中國的幼兒園很不同，走進任何一家幼兒園，空間中並不是被教師佔據或指導著的，而是大量被散落在不同區域、大部分身邊並沒有教師引導的兒童。每間教室的門都是開著的（至少我們參觀的許多時候，門並不是緊閉的），每間教室裡大約近30名學生。這個學生人數也並不比絕大多數中國幼兒園少很多。
△一間Riggo式的教室
方法的關鍵：觀察兒童行為
幼兒園的角落裡大量的陳列著教師的觀察記錄。紀錄是“瑞吉歐方法”中重要的一環，教師大量紀錄著兒童的語言，以及這些語言在什麼（活動）狀態下使用。
每一間教室中，總是在以小組學習，我們近距離觀察了一間教室一早上的工作，除了開始和結束的時候大家是聚在一起的（教師在引導大家分配任務，回想上一節課我們做了什麼）大部分時間兒童分散在不同的區域自主學習，教師總是一次只和一個小組的兒童工作。
△教師記錄一次教學過程
另一個顯著的特點是，幼兒許多的活動是在公共空間完成的。你在學校的廣場上（“廣場”是瑞吉歐幼兒園物理空間顯著的特點：每間學校都有一箇中心廣場，幼兒園的其他空間都是從這個廣場輻射出去的，這和歐洲城市文明發展有很大關係，意大利的城市絕大多數都是以廣場輻射四方的方式設計的）經常看見一群兒童在角落由老師帶領讀繪本。
這種以公共空間作為學習場所——空間裡經常有人走動，於是兒童總是和社會連結在一起的——強化了兒童社會化的存在。抓馬教育在2014年的新址中專門設計了“中央廣場”就是受了瑞吉歐幼兒園的啟發。中央廣場的存在強化了兒童對公共空間的佔領。
△抓馬寶貝教育體驗中心 中央廣場
連接想象與真實的世界
馬拉古齊提到，來自成人價值觀和兒童的世界之間的“不協調和隔離感”會讓兒童從環境中失去一種聯繫，這是我們要避免的。
另外，中央廣場象徵著一個過渡和閾限，將孩子從現實/外面的世界，過渡到課堂中，在孩子到來的時刻直到它們被引導至教室之間，他們：
- 與成人分離（感受到安全）
- 自我引導
- 自由遊戲
- 尋找同齡人
- 社會性遊戲
- 為學習承擔責任
老師應針對這些過程，對每個孩子進行評估和診斷，並選擇合適的時機將他們聚集起來（有必要討論的是，如何讓這樣的儀式成為習慣，而非老師要求的事情），帶領進入更深層次的學習/遊戲：
- 社會性－戲劇性遊戲
- 結構性遊戲
- 有意義的行為——框架
- 故事
- 為他人（自我）承擔責任
- 在虛擬和現實之間跳進跳出
“一個精心佈置的，經過周密考慮的空間有很多學習的機會。幸福感來自和諧、平等以及不同元素之間的平衡和積極互動。” ——這是我們從瑞吉歐方法中獲得最佳的啟示，它極大地改變了我們的兒童觀。
抓馬寶貝.教育體驗中心是一家面向中國現代家庭的整合教育與發展中心，區別於傳統的以孩子為教育對象的“單邊教育”，抓馬將父母、學校和環境建構在一個同步、完整、有目標、有原則的教育觀中。
抓馬寶貝針對3-12歲的兒童採用英國教育戲劇鼻祖Dorothy Heathcote的方法及社會建構主義的發展教育觀，用10年在中國的深入探究設計出針對中國父母教育選擇、身份焦慮及親密關係、親子關係的工作坊和諮詢機制。專注於中國教育和戲劇的創新，專注於中國教育戲劇的開發與傳播，是中國首家引入並踐行英國教育戲劇的權威機構。
