近日，隨著全國疫情防控形勢持續向好，已有多省份宣佈新學期開學時間，並採取分批次、錯峰開學，結束“最長寒假”，進入新學期的線下教學模式。
進入新學期，師生在經過必要的心理疏導和學業評估後，將面對繁重的教學和學習任務，負擔會有一定程度增加。在此情況下，學校、教師該如何作為，考驗他們的教育教學水平，檢驗他們的教育觀、學生觀。
我注意到，一些教師對在線教學缺少“他信”，對自己的在線輔導答疑也不夠“自信”，對即將到來的開學復課、已經做好“從頭再來”的準備，提前拿定延長教學時間、增加單位時間作業量等“硬核”增負的增分利器。
受疫情影響，學校開學時間一再推遲，的確耽誤了一些教學進程。雖然各地安排了在線課程教學，但教師與學生對在線教學均有一個適應過程，實際教學效果與線下教學難以等效同質。因此，正式開學後，教師採取適當增加教學時間，有針對性地教學，以求得學科、學生“補齊”的方式完全可以理解。
然而，把疫情防控耽誤的教學損失補回來，不能成為無視學生身心健康、違反規定“硬核”增負的藉口。 如果正式開學後把學科教學改成課堂教學，將題海戰術進行到底，勢必會增加學生的任務量，減弱學生返回學校的興奮感，甚至會影響學生的身心健康。
另外，面大量廣，“硬核”增負，師生長時間在固定空間聚集開展教學活動，安全防護意識容易淡化，進而導致學校疫情防控不確定因素和安全風險加大。
實際上，絕大部分學生都參與了在線學習，儘管受各種因素影響，學習效果可能參差不齊。但師生都為此付出了時間、精力，也有一定的教學效能產出。無視這些付出及成效，主張“硬核”增負，不但有悖以人為本的理念，也難以挽回教學損失，顯然是不科學的。
再者，多地教育行政部門明確，中小學因延期開學耽誤的教學時間，可通過調整週末和暑假等方式補齊。開學後，教育行政部門、學校將綜合考慮延期開學、在線教學效果等諸多因素，制定切實可行的“補時”方式與數量。學校、教師、家長大可不必為教學時間不足而緊張焦慮，教師更不必為開學後“搶跑”而選擇“硬核”增負。
提質、減負仍是當前學校教育的緊要任務，中小學生減負不能半途而廢。 中小學教師要從“停課不停學”帶來的教學方式變革中汲取正能量，主動改革教育教學方式，優化教育教學行為，摒棄負擔換分數、時間換分數的“增分秘籍”，積極調整與重組學生學業負擔要素，促進中小學生身心健康、全面發展。
(來源:中國教師報)
