俄羅斯詩人、兒童文學作家謝爾蓋·米哈爾科夫說過這麼一句話：
無論孩子們的家庭和學校生活多麼有趣，可是如果不去閱讀一些美好、有趣和珍貴的書，就像被奪去了童年最可貴的財富一樣，其損失將是不可彌補的。
最近，孩子待在家裡的時間比較長，家長為了讓孩子閱讀，下了不少功夫。那麼如果讓孩子愛上閱讀呢？簡媜在《老師的十二樣見面禮》中，寫過這麼一篇文章，她說，閱讀是可以在不知不覺中養成的，也可以在短短的數月內培養出閱讀的興趣和忍耐力，只要家長和學校為孩子織好一張閱讀網。
學校發了一張單子，稱之為“十一月閱讀目標單”， 顧名思義以後每個月都有一張。
單子上畫了二十五個白白胖胖的派，希望小朋友每月能閱讀二十三天、每天二十分鐘，若做到，爸媽或監護人可在派上簽名，集滿二十三個就交給老師。
姚小弟說他要集滿二十五個才交，我當然沒意見，且做得更逼真，除了簽名還把“每日一派”塗上顏色，問他:“今天要巧克力派還是檸檬派?”另標示書名、閱讀時間、頁數。
這陣子他在看The Boy Who Lost His Face，一百九十八頁，生字量：每頁六至八個，算是小拼命。若遇到整頁沒生字，他就樂:“媽，這頁沒有一個字我不認識哩!”我禮貌性地回答: “好哩，恭喜，八七加滿!”在臺灣，姚同學去加油必說:九五加滿。此地不加九五加八七，這是我們的“加油”密語。上校車 前，我若說:“Jack，八七!”他會點頭回答:“我會的。”
閱讀目標單。完成目標，老師送一張Pizza Hut優待餐券。
這學校不厭其煩，每天聯絡簿一定寫：閱讀二十分鐘。潛移默化之下，小朋友也視作當然。放學後，宿舍村小朋友來敲門: “Jack，你能出來玩嗎?”姚小弟回答:“I am reading.”對方立刻說:“OK, see you!”因為閱讀也是功課的一部分，他們知道這很重要。
推廣閱讀是全世界的潮流，每個人都知道閱讀重要，但是，怎麼讀、讀什麼、跟誰讀、何時讀、何處讀、讀成什麼，各有高見。每種做法若能促進讀書風氣、沉醉書海都是好的，我沒意見。我最大的意見是，父母不讀、老師不讀，學校家庭什麼也不做，卻一天到晚喊口號叫小孩讀，真是豈有此理。
學校是推動閱讀、培養孩子追求知識最重要的殿堂，鼓吹不應只是升旗臺上吹一吹小喇叭或貼一張海報而已，須有不厭其煩的實際做法，才能把一群咩咩叫、懶懶散散的小綿羊趕上高山頂峰。
八月開學不久，學校對所有學生做了數學與閱讀的程度測驗。姚頭丸這隻外籍鴨的閱讀程度是二點一至三點一，被編入四年級“閱讀課”的初級班。
測驗之後，學校顯然針對學生程度開始進行具體方案。他們有個很不錯的做法，在每個學生的借書單上註記建議他們借閱相符的書；而圖書館亦將每本書做了程度分級：書背貼貼紙，紅代表初級，藍是中級，白是高級。此外，內頁更進一步標識這本書的閱讀等級。
老師在姚頭丸的借書單上註記借二點一至四等級的書，之前他借了一本Why Pick on Me?，等級是二點四。我覺得這個做法真好，顯示學校的用心。
姚頭丸現在看這級的書已無困難，他自己也能借由級數增加而感到進步。至於此地流行兼具知識性與冒險性的Magic Tree House系列讀物，他看了七八本，糧草將盡，我們就去書店補貨。
另有一位作家Louis Sachar，專攻中年級學生小說，故事皆跟校園朋友家庭成長有關，主角為三四五六年級，出了十多本書，頗受小學讀者歡迎。
姚頭丸看完There’s a Boy in the Girls’s Bathroom，對他的書頗覺趣味，我們因此去買The Boy Who Lost His Face，講一個男孩如何克服懦弱贏回自己的面子、良知和勇氣，讓他繼續啃讀。
每週五，閱讀課老師帶他們上圖書館借書。他借了一本Why Pick on Me?，讀完之後，令我驚訝的是，老師要他做“讀後測驗”，看他是否讀懂內容。
他說，老師讓他操作電腦。先進入四年級名單，找到自己名字輸入密碼，再輸入書名，就會秀出測驗題目，共十題選擇題。 做完之後計算機會秀出成績，問你要不要看哪裡錯誤，再去打印成績交給老師。十題對八題，他說。
他又從圖書館借Kidnapped at Birth?，講一個男孩諸事不順， 看到電視上某國王要大家協尋出生那天被抱走的兒子，認為自己可能就是那個王子，還去協尋辦事處驗血，以證明皇家血統。老師對他說，看完也要小測一下，十題對九題。之後，他又借一本忍者的書，老師也給測了一測。
我問姚小弟，老師只對你這個外籍生這樣還是人人有獎？他說每人都要。有一次老師帶他們去電腦室，每人針對其閱讀的書做測驗。我心想，這學校的老師真不好當，一班二十多個學生除了課內教學作業測驗，還要個別盯閱讀進度。
除此之外，每週二有一小時是他們原班級的 “圖書館時間”，另有一位圖書館老師在那兒當家，協助小朋友看書借書。
若有人想分享讀書心得，可填一單，寫好書名及大意，老師會安排一點時間讓他發表感想。我問他，有人發表嗎?他說很踴躍，但一次只能給兩個人。這是個好主意，我鼓勵姚小弟也可以做，訓練如何簡明扼要地發表心得。
讓我簡單整理這學校的“閱讀網”吧!
原班級老師“撥冗”在班上念一本故事書引導討論，給的家庭作業必有閱讀二十分鐘。這是一般性做法。
程度分級的閱讀課(相當於語文課)老師，除了六百多頁的課本要教之外，還帶他們上圖書館藉以語文類的故事為主的書，讀後立刻測驗；除了課堂上大鍋飯，還依循學生閱讀興趣個別盯其閱讀進度、督促他一週一本地往下讀。如此緊迫盯人，初級班學生才能穩定進步升中級，中級的升高級，高級班資優學生出類拔萃據此成績而跳級。這些尚屬事小，最可怕的是，這孩子從此養成閱讀習慣，一生沉醉書香。學校真是薰陶孕育的大殿，但想想我們的能力分班，分到普通班及後段班的學生受到什麼對待?
每班固定的圖書館時間不是放牛吃草讓學生打鬧、老師去開會改作業;有個圖書館管家盯著小朋友看書借書，還主持小小的“讀書發表會”。想象一下，你家孩子坐在臺前小椅子上，眉飛色舞對同學推薦一本書，有同學聽了決定補借那書......
接著，發一張每月讀書單給爸媽，請自我檢測孩子在家的閱讀情形。父母也不能缺席。
真是無所逃遁的天羅地網。我終於瞭解，何以早上等校車時，有兩三個學生一面等一面看小說。何以宿舍村的小朋友一進我家，總先翻一翻茶几上那一堆書，說：你在看什麼書?這本我看過了，那本你看完了嗎?這些家常語句透露孩子們正在接受何種薰陶。
我相信這是大部分學校的政策，只有當學校全方位貫徹推動閱讀的“公權力”時，整體的閱讀風氣與水平才能漸漸提升。換言之
首先，學校藏書必須豐富。Dunn每年挖空心思舉辦募捐及捐一本書給學校圖書館，應有豐實館藏的作用。美國書價昂貴， 一般人仰賴圖書館甚深，推閱讀，從學校做起是最有效的。
其次，必須對語文類書籍作程度分類與管理，並且設計題庫，這不是隻靠一所學校能做到的，須有專門單位負責。(想象有一家公司，專門針對學校的閱讀政策提供選書、採買、分級及題庫軟件。學校與之簽約，買書與題庫軟件。)
再者，每年春秋兩季做全校閱讀程度測驗，記錄學生級數，分班，建議其借閱書籍的程度範圍，對學生做個別追蹤，督促其維持閱讀慣性。每看完，做小測，花費的時間不多但老師“全程盯著”。如此一年下來，透過電腦借書紀錄、閱讀小測、課堂表現、程度測驗......可以很清楚掌握每一個學生的努力程度、閱讀發展軌跡及學習趨勢，學生得到他應得的成績，老師在 “親師個別面談”時也才能對家長侃侃而談，完全為這名學生的學習負起責任。
閱讀是可以在不知不覺中養成的。姚頭丸從一個未完整看過一本英文書的小學生，短短數月養出閱讀的興趣與忍耐力， 他向圖書館報到的次數越來越多，也常要求我們去書店。他看書的時間從三十分鐘到一小時到兩小時到有一天花了四小時把一本書看完。
當我帶著密密麻麻的筆記回去時，會不會以興奮的口吻對同志們說:這裡有一張藍圖做參考，開始吧!這麼多孩子在等著！
