2020年，我国研究生招生超过100万，在学研究生规模超过300万；专升本扩招30万；在去年扩招100万基础上，今明两年高职扩招200万。
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以上这些数据显示，我国高等教育正进入新的扩招周期。根据国家发布的有关意见，接下来，我国要适度扩大研究生规模，适度扩大专升本规模，取消中职毕业生升高职的比例限制。
在笔者看来，进一步扩大高等教育规模，如何避免整体教育的升学导向是关键。否则，各阶段的教育，均以升学为导向办学，这很难保障扩招后的人才培养质量，还会进一步加剧人才培养结构与社会需求脱节，制造学历泡沫。
按照当前的在学研究生规模，我国千人注册研究生为2.14，即每1千个国民中有2.14个是在学注册研究生。这一数据与发达国家相比，还有不小的差距，如美国，千人注册研究生数已超过9。据此，不少教育界人士认为，我国研究生教育还有很大的发展空间，如果千人注册研究生数达到4的话，我国在学研究生规模为560万，每年研究生招生规模可达180万～190万。在目前基础上增加一倍左右。
扩大研究生招生规模，在我国不愁生源。2020年我国研究生报考人数为341万。但是，有多少学生是为了提升能力而报考研究生呢？相当数量的报考者，是为了获得更高的学历文凭。进一步扩大研究生招生规模，可能带来的一个问题是，所有本科院校都以升学为导向办学，把考研作为本科毕业的出路。事实上，我国很多地方本科院校，就已经围绕考研办学，在大学新生刚进校时，就动员考研，要求学生重视考研科目的学习，而非考研科目的教学则边缘化。这显然偏离地方本科院校要以就业为导向办学，培养职业技术人才和应用型人才的定位，还导致给大学生的大学教育不完整，并进一步影响研究生生源质量。这种“考研模式”教育与普通高中的“高考模式”教育没有什么本质不同，给学生的均是应试教育。
高职扩招、专升本扩招，以及取消中职毕业生升入高职的比例限制，出发点是培养高技能人才。但是，这也很可能导致职业教育的学历导向办学。中职以学生毕业后上高职为目标，高职以毕业生升本为目标，进入本科后，则以考研为目标。在追求学历提升的过程中，各级职业院校不坚持职业教育的办学定位，进而影响职业人才的培养质量，以及整体教育的结构。
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值得注意的是，在当前的教育管理和评价体系中，坚持“升学模式”教育，是十分容易而且“讨好”的，因为对于学校来说，围绕升学开展教学，远比提高学生能力、素质开展教学更简单，甚至不必按法律规定开齐开足规定的课程；对于学生来说，提升学历的路径十分明确，在以学历论英雄的社会舆论中，大家都会把提升学历，作为成功的台阶，对于中职学生来说，如果能顺利升入高职，再专升本，本科后考硕士，硕士毕业后读博士，那一定是一个成功逆袭的故事。
但是，培养这么多研究生、本科生，他们和社会发展是什么关系呢？如果相当部分的研究生是一路考上来，在不同的学历阶段，没有接受对应的完整的教育，那么，他们的质量如何得到保障？进一步说，一名高职学生毕业后不专升本，他怎么就业？一名本科生不考研，他有怎样的就业竞争力？在研究生毕业必须走向社会时，他们想以研究生身份找份“高大上”的工作，可是他们并不具备相应的能力，而且社会也根本无法容纳那么多研究生时，这不就出现了教育浪费以及学历高消费吗？
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进入高等教育普及化时代后，我国发展教育，不应该再追求规模，并以规模发展掩盖教育质量问题，而必须狠抓教育质量。这要求各个阶段的教育，要给予受教育者这一阶段完整的教育，不能再以升学为导向办学，把教师和学生的精力都导向到升学上。继续以升学为导向办学，必然会导致整个社会难以摆脱升学焦虑，而且，也难以形成教育发展和社会发展的良性循环。我国提出要破除“唯学历论”、“唯升学论”的重要意义正在于此，而破除“唯学历论”、“唯升学论”必须有的新的教育发展战略。
