2+2=4？
你是否遇到過孩子 跟你說一些天馬行空的話的時候呢？你是否遇到過孩子跟你無邊無際的跟你談論他所想象的世界呢？你是否遇到過孩子突發奇想的說出一些我們看來是亂七八糟的事情的時候呢？你是否遇到過孩子不斷的跟我們說蘋果真的有綠色的時候呢？你是否遇到過孩子跟我們說2+2==22卻一直跟我們說是對的這種情況呢？以上類似的情況我們是否多多少少都遇到過一些呢？我想答案是肯定的。
當孩子說出這些的時候，意味著什麼呢？是孩子的腦子已經亂掉了？還是已經孩子整天亂七八糟的去想象？還是孩子已經形成了錯誤的觀念？你覺得呢？
孩子的想象力在不斷的發展
孩子說2+2=22這個例子是在問答上看到的例子，看到這個我就比較感概，看到回答中各個方面也都比較清楚的闡述了自己的想法，我們應該怎麼去處理這個問題呢？其實也很簡單。我看了下，大家的糾結的兩個方面主要是因為這些。
糾正：因為2+2確實應該是等於4，我們要給到孩子一個正確的認知，讓孩子形成一個正確的概念，對於其以後 有更好的幫助。
不糾正：孩子處於想象力發展的階段，孩子的這種表現是孩子想象力發展的明顯表現，我們要表現孩子的這種想象力，充分發揮孩子的想象力。
其實這兩個方面呢都各有各的道理，立場不同，觀點不同，但是出發點都是為了孩子的發展好。這個也都是能夠理解的。
孩子想象力比我們豐富的多
一位聰明的媽媽
那我們到底 應該怎麼處理這件事情才能夠既保護了孩子的想象力的發展，又能夠給到孩子一個正確的認知呢？曾經遇到過類似的問題，一位媽媽的回答，讓我覺得這個回答顯得特別的聰明，也對她特別的佩服。她是怎麼處理的呢？我們來看一下。
首先，她聽到孩子說這樣的話的時候呢，並沒有著急，也沒有表現出特別的驚訝，只是詢問了一下，跟孩子確定了一下說：“你覺得2+2=22是嗎？”孩子說是的，然後媽媽就說：“哦，那你可以告訴我為什麼你覺得是這樣的嗎？可以講給我聽一下嗎？”孩子欣然的接受了，於是呢 就跟媽媽說：“因為一個2加上一個2，就說把2放到2的旁邊，這樣就很容易得到答案2+2=22了，怎麼樣，我很聰明吧。”媽媽聽到只會，點頭對孩子說：“恩，原來你是這樣算出來的呀，想法很不錯哦。那我這裡呢也有一種算的方法，你要不要看一下呢？”孩子欣然的 接受了媽媽的邀請，於是媽媽就跟孩子說：“我有兩個橘子，然後呢又拿了兩個橘子，現在我有幾個橘子呢？我們一起來數一下吧。”於是和孩子一起數了一下，孩子邊數邊說“1、2、3、4，一共四個。”媽媽就說：“我的算法得到的答案是4，你覺得我們兩個的誰的正確呢？”孩子想了一會說：“我的正確。”媽媽笑了笑說：“恩，我也認為i我說的是對的，在我們的算法中，我們都是對的，所以我們都可以保留哦。”
這種的處理方法相信大家都很清楚的看到了，它區別於其他的處理方法的好處在於什麼呢？在於以下幾個方面。
懂得保護想象力的媽媽是聰明的媽媽
首先，並沒有否定孩子的答案是錯的。
第二，並沒有肯定自己的答案就一定的正確的。
第三，給孩子保留了一個思考的空間，讓孩子對後面的活動更加感興趣。
第四，肯定了孩子的答案。
第五，保護了孩子的童真和想象力。
所以，以上呢是一種我覺得可能是比較好的對於孩子出現類似情況的一個處理辦法，這個的，當然，從另外一個方面呢也看出了這個媽媽的聰明之處。
什麼造就了2+2=4？
那回到孩子上面來去考慮這個問題，為什麼孩子會說出這樣的答案呢？我可以肯定是，孩子出現這種情況的對於孩子來說是一件好事，為什麼呢？因為出現這種思維模式呢很有可能是兩個方面的原因：
第一：孩子的想象力在快速的發展。
我們都知道，學齡前的孩子，尤其是2-3歲的孩子，對於處於自我為中心 的發展階段，這個時候的孩子呢會分不清楚現實和想象，經常把想象的當作現實，很多時候對於事物的認知呢處於自己想象的層面，這樣的 話呢就會導致孩子對於運算類型的東西 呢也是以自己想象的方式來去進行。
在孩子內心的世界裡，可能是自己想到的什麼就會去說出來什麼，所以說，我們需要理解孩子的這種情況，同時呢，我們也要主動的去保護孩子的這種想象力的發展，讓孩子的這種想象力能夠得到充分的發展，這樣對於其以後的工作、生活以及學習都有著很大的幫助。
快速發展中的想象力
第二：孩子認知發展的階段特點。
孩子處於這個階段的時候呢，我們很容易就能夠發現，孩子是沒有真正的運算能力的，他不能夠去運算是由他的發展特點所決定的。皮亞傑將孩子的認知發展分為四個階段，經過他的多年的觀察研究發現，他發現，處於不同年齡段的孩子，其認知發展有著不同的特點，皮亞傑將孩子的發展特點分為四個階段，這四個階段分別是：
階段一、感知運動階段（0-2歲）
這個時期的孩子探索世界的方式主要是以自身的感知為主，通過運用自己的感知覺和自己的運動感覺來探索周圍的世界，其獲得的經驗也是孩子感知運動的體現。他所做的這些呢都是為了自己額能夠更好的適應這個社會。
前運算階段的孩子通過感覺來探索世界
階段二、前運算階段（2-7歲）
這個年齡段可能和現在比要提前，我覺得大概在2-6歲這個階段，也就說我們 今天討論的這個階段的孩子，他所處的就說前運算階段，孩子通過一些分類、配對、序列等活動來進行運算的預備，同時其探究世界的主要的方式呢也就說我們剛剛說的，分類、配對和序列這三個方面，這些呢都是為孩子後面的運算做好良好的基礎。
這個時期的孩子，其實仍然不具備運算的能力，他只對自己所能夠看到的，或者能夠想象到的方式來去進行運算，這樣就能夠解釋孩子進行做題目的狀態了。2+2就說將2放在2的旁邊，所以，孩子的答案就說22了。
階段三、具體運算階段（7-11歲）
顧名思義，具體運算階段就說孩子需要具體的事物來去進行運算，其實對於現在的兒童來說，這個也是在提前，有的孩子6歲，甚至於5歲的孩子都額能夠進行具體事物的一些運算了，要看 孩子具體的情況來去看。
同時這個時期呢也是孩子思維發展最快的時期，他們打破了以前自己固有的想象力思維的模式，會運用到自己的觀察等來去做 一些事物的辨別等，在運算方面能力也越來越強，逐步的從依靠實物，到後期的靠想象就能夠完成。
階段四、形式運算階段（11-成年）
這個時期的孩子學習是以抽象的思維為主，由於不在學齡前，這裡就不做過多的解釋了。
結語
其實，當孩子出現文章開頭說的類似的語言的時候呢，我們也許就應該注意到孩子發展的這些特點了，孩子的思維在很多時候都與我們成人有很大的區別，當孩子說出一些奇怪的話的時候呢，我覺得，我們肯定孩子的這種內心的想象力是很有必要的，這種必要對於孩子來說是一種保護，保護他的想象力，保護他的創造力。如果我們一定強調孩子必須不管什麼時候都按照2+2=4的模式再去思考問題的話呢，也許對孩子再說是一種不公平。
放飛孩子的想象力，讓孩子充分想象
“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人”，這句話相信大家都知道，但是呢，我想加上一句：“也沒有完全相同思想的大人和孩子。”我們和孩子的區別有時候也許就說這份敢於表達的想象力吧，這些想象力會是孩子未再生活中最寶貴的財富。
我是Leo李老師，一個做蒙氏的幼兒教育工作者，感謝大家的關注，我們 一起談蒙氏，論教育。
