享受語文，自得其樂
徐 俊
“享受語文”，這是我所敬重的一位同事黃杏蓮老師對我教學狀態最好的描述和概括。我自然也很樂意接受這頂桂冠。我想，有了這頂桂冠，我心慰矣！
事實也是這樣，幾十年來，因為“享受語文”，我總是比一般的語文教師花的功夫多一些，我要儘量讀懂教材，讀出語言文字背後的韻味來，然後把我的發現同孩子們一起分享，讓他們也和我一起共同的去感受語文的魅力。
於是，在每一堂課上，我總是以最飽滿的熱情出現在學生面前，最勃發的狀態出現在學生面前，我希望用我的情緒去感染學生，我要讓我的學生以最直觀的感覺，發現眼前的語文老師有點與眾不同。
於是，我極為投入地創設情景，動情地朗讀課文。例如，我讀岳飛的《滿江紅》，要讓同學們感受到一種蒼涼和悲壯；我讀李白的《將進酒》，要讓同學們感悟到一種神思和壯越；我讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，在讀到“把纖繩深深地勒緊我的肩膊”時，有意識地把“勒”字加重而又拖長，讓學生們真切的感受到語言所賦予的畫面感。
於是，我在教《燭之武退秦師》這篇課文時，我極為耐心的引導學生涵詠文字背後豐富的語言信息，課文的第一段，文字雖少，卻信息豐厚。
“九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。”這短短的幾句話中，難道只有秦晉圍鄭，大軍壓境，鄭國岌岌可危這個信息嗎？我要讓學生讀出，秦晉圍鄭，然鄭並沒有得罪秦，與此同時，秦晉雖然大軍壓境，但駐軍不在一起，這與後來的燭之武退秦師提供了可能。我要讓學生反覆讀“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”讀出燭之武滿腹的委屈和怨恨。我要讓學生反覆讀“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。”，讓學生實實在在的領略到燭之武高超的語言藝術。可是，曾幾何時，我們的語文課堂裡，更多的是，閱讀不夠，討論來得太快；討論不夠，結論下得太早。
於是，我在課餘，總喜歡寫點東西，在作文課上，和學生們一起同堂寫作文；於是，我極為耐心地批改學生的作文，小到一個錯別字，哪怕一處標點符號不恰當，我都不會放過，當看到一篇高質量的作文時，我自然是欣如雀躍，我從不吝嗇自己的讚美之詞。於是，作文評講課成了學生最喜歡的課堂之一。
於是，有學生不止一次的問我：“徐老師，您上課時精神煥發，激情澎湃，難道你就沒有頹廢和消沉的時候嗎？”這時，我能說些什麼？我肚子裡當然有苦水，在現實中，必然有這樣和那樣的不稱心，不如意，也正因為這樣，我才忘情的醉心於教學，醉心於課堂，或許對於我來說，語文就成了療治我心靈創傷的最好的靈丹妙藥了！
於是乎，我就這樣傾情於課堂，自得其樂的做一名不食人間煙火的教書匠得了。管他什麼名師不名師的，管他什麼風光不風光的。反正我這輩子，成不了大款富豪，成不了高官顯爵；反正我這輩子住不了總統套房，開不起名貴跑車，進不了高消費場所。我就是我，一個窮酸文人，一個除了一大堆書什麼都沒有的教書匠！
享受語文，自得其樂，這有什麼不好！
