引領右腦YINLING BRAIN DEVELOPMENT
12年全腦教育經驗
為每個孩子點亮智慧之光
如何抓住孩子的注意力，早已成為父母帶娃過程中的頭等大事，市面上各類“玩中學”的課程和工具也是層出不窮，不少父母都在猶豫——
孩子專注力不太行，“玩中學”真的能有效果嗎？
孩子年齡太小，長大再學效果會不會更好呢？
今天，我們通過兩個家庭的帶娃經歷，分析“玩中學”的隱藏問題，感受“玩中學”的魅力何在，為何飽受國內外推崇，與家長們共同探討“玩中學”的本質。
對於2-8歲的孩子來說，生活在動作思維和形象思維的世界裡，天生就具備超強的能力，但這些能力如果不加以訓練，將隨著年齡的增長逐漸消失。
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芮悅的媽媽說，老大是個哥哥，前些年養老大時，家裡都非常忙，老大就全託在幼兒園，爺爺負責接送，奶奶幫忙做飯，夫妻倆都沒有太多時間照看。
後來她發現自己家孩子總是在玩，但別人家的孩子就報了這個班那個課，當父母的覺得耽誤了孩子太多時間。
現在老二兩歲了，妹妹活潑好動，抱著各種娃娃不撒手，自己坐在那裡玩起玩具，一玩就是老半天，看著她實在是放心不下她的學習成長。
回想曾經也是孩子的我們，丟沙包、踢毽子、翻花繩，同樣是玩，我們並沒有主動從中“學”什麼，就只是單純的玩而已，且玩樂的輕鬆與學習的枯燥成了鮮明的對比，怎麼現在的孩子就可以“玩中學”了呢？甚至很多孩子明明報了一大堆“玩中學”的課程，但一直沒有長足進步，讓人不免對“玩中學”發出質疑。
？
經過大量家庭的實際調研，我們發現了“玩中學”顯而易見的缺陷：
淺嘗輒止，知其然不知其所以然。
知行難一，無法做到學以致用。
消極被動，玩的時候輕鬆但汲取知識的過程過於被動。
目標模糊，要麼目標太遠孩子夠不著，要麼目標太近無法持續進行。
以一概全，不瞭解自身孩子的特點，家長接收了新信息就讓自家孩子跟著做。
這些“玩中學”的缺陷究其根本，是孩子們的“玩中學”的重心落到了“玩”，最後只是變成了一場場遊戲罷了。
我們都聽說過一句話：“玩就好好地玩，學就好好地學”。
這句話影響了我們整個成長時期，也割裂了學和玩的關係。對於小孩子來說，好玩才是天性。
那到底應該學多少？玩多久？
怎樣才能學得更多、玩得更好？
怎樣才能把“玩中學”的重心落在“學”？
我們首先看看“玩中學”不容忽視的優勢：
輕鬆愉快，“玩中學”營造出的輕鬆、有趣的課堂情境，能夠調動學生的積極性，有利於建立良好的家庭氛圍與親子關係；
把握光陰，讓孩子通過玩掌握軟技能，學到更多能力、技巧、知識，沒有浪費掉寶貴的成長時間。
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文昂的爸爸深有體會，孩子以前重心在“玩”時，一場普通的比賽搭積木遊戲，孩子輸了有時生氣地跑走玩別的，有時還會哭喊耍賴，當父母的想要耐心引導都不知從何處入手。而現在7歲的文昂玩樂的重心已經放到了“學”，那這個家庭的技巧是什麼呢？
——在玩遊戲時運用全腦思維。
第一步，教學有方法，確保孩子有能力參與遊戲，讓孩子的進步是伸手就能夠得著的。
第二步，情緒有引導，讓孩子學會自我調節，勝不驕敗不餒，重點是在遊戲過程中鍛鍊思維邏輯，收穫知識體驗。
“玩中學”不等於隨便玩
“玩中學”的本質就是學
“玩中學”歸根究底就是學的過程，當做家長陪玩時只有自己首先思考更多、參與更多，才有可能讓孩子學得多、玩得好。
在機靈鬼全腦智能開發的課程體系中，老師們依據不同年齡階段孩子的特點，寓教於樂，藉助可操作性強的組合玩教具，創造豐富多彩的主題場景，幫助孩子充分發揮自己的想象力與創造力。在系統化的全腦開發課程中配合多樣化腦力挑戰遊戲，喚醒大腦潛能的玩教具，對孩子的全腦開發起到至關重要的作用。
持續教學方案
5大智能系列，100款主題遊戲
20款互動教具，200個參考課時
特色教學模式
藉助玩教具為載體，遊戲式教學思想
針對性能力培養
個性化教學，因材施教
“玩”“學”合一
1+1＞2
以《全腦智能訓練套盒》的幼兒教具之一為例
我們【記憶達人】的玩法靈活生動，父母或者老師在陪玩時，需要進行“開放式提問”，引導孩子主動思考，而不是簡單地搬運灌輸知識。
請孩子觀察記憶題卡5-10秒，具體時間是根據孩子的個人情況。
孩子觀察結束後進行提問
1、題卡上面有小動物嗎？
2、題卡上有小兔子喜歡吃的食物嗎？
3、題卡上有小熊貓喜歡吃的食物嗎？
又或者
1、題卡上哪個小動物的食物是最少的？
——（答對後）幾個呢？
2、題卡上哪個小動物的食物是最多的？
——（答對後）幾個呢？
3、哪個小動物沒有吃到食物呢？
“開放式提問”有別於傳統的提問方式，有些家長在陪玩過程中，會提出“題卡上有哪些食物？”之類的問題，這類問題不免讓孩子被動記憶且感到枯燥，專注力難以集中。
而“開放式提問”可以從題卡上食物的種類、顏色、數量等不同角度進行提問，更容易把控難易程度，適合不同階段孩子的成長學習。
“玩”和“學”並不是蹺蹺板的兩端，彼此矛盾、競爭，這二者更像孩子的左右腦，共同發展讓孩子才能走得更遠，飛得更高。
